Hogyan működik az angol. Hogyan működik egy angol kandalló? Az átvitel alapvető mintái
Ebben a bejegyzésben egy rövid áttekintés az angol kandalló működéséről. Nos, mint például a Sherlock Holmesról szóló filmekben
"A tégla kályhák és kandallók nagyon népszerűek a különböző országokban. Ez egy meglehetősen kényelmes és szerény eszköz, amely akár központi fűtés jelenlétében is használható plusz hőforrásként. Kialakítása hihetetlenül egyszerű és kényelmes, így bárki, aki a legkevesebb építési ismeretek, a falazást saját kezűleg is elvégezheti.Az angol kandalló meglehetősen elegánsnak tűnik, és tökéletesen illeszkedik bármilyen belső térbe: mind a lakásban, mind a vidéken.
A kályhához képest a kandalló hatásfoka jóval kisebb, mindössze 15-20 százalékos. De micsoda öröm nyílt tűz mellett ülni, és a táncoló tűznyelveket szemlélni. A kandallónak van egy további hasznos tulajdonsága: a tűztéren átvezetett nagy mennyiségű levegőnek köszönhetően rendkívül jól szellőzteti a helyiséget. Egy szoba ezzel az angol kandallóval soha nem lesz áporodott, áporodott levegő szaga; nem fél a nedvességtől és a penésztől a házban. A megfelelő elhelyezési hely kiválasztásakor szem előtt kell tartani, hogy az nem kedvez a huzatnak.
Érdemesebb a nappaliban az ajtóktól távolabb elhelyezni, vidéki házakban is szívesen használnak kandallót. Milyen elemekből áll egy angol kandalló? A portál alapját és magát a kandallót platform formájában kell elkészíteni. Kiváló minőségű vörös téglából vagy speciális, szélére helyezett tűzálló téglából rakják ki.
A ragasztáshoz szitált finom azbesztet tartalmazó cementhabarcsot használnak. , oldalain pedig 0,3 méterrel. A varratok vastagsága 0,5-0,8 cm. A kandalló mélysége 0,41-0,51 m. A hőátadási folyamat növelése érdekében a készülék oldalfalainak 45-60°-os lejtéssel kell rendelkezniük a hátsó felülethez képest. Ez utóbbit függőlegesen, 0,36 m távolságra a kandallótól, majd megszakítással ferde tükröt képezve. Az égő lángból származó konvekció hatásának fokozása érdekében gyakran polírozott acéllemezekkel készülnek. Ennek a törésnek 15-20 cm-rel a portál fölé kell emelkednie, és kilátással végződik. Keresztmetszete 1,3-szor nagyobb, mint a kéményé. Aztán jön a füstölő. A kémény tisztításakor korom gyűlik fel benne. A kemence oldalsó vagy hátsó falán végzett speciális tisztítással eltávolítják. A füstgyűjtőben, annak felső részében csappantyút vagy forgó csappantyút kell helyezni. Milyen követelmények vonatkoznak a készülékére? A kandalló minőségi működéséhez be kell tartani a kémény keresztmetszete (keresztmetszete) és a portálnyílás közötti arányt, amely vakolatlan fűtési rendszereknél 1-8 vagy 1-9, illetve 1-12 vagy 1-1. 10 a vakoltoknak. Eközben a portál méreteit a fűtött helyiség teljes területéhez kell viszonyítani 1-től 50-ig. A portál magassága nem haladhatja meg a kandalló mélységének kétszeresét.
A füstszekrény és a kandalló belső felületeinek vakolása rendkívül munkaigényes, de segítségével a huzat jelentősen javul és a hőátadás javul. Ezenkívül a kandalló oldalán, magában a kandalló testében a hőátadás fokozása érdekében speciális kamrák vannak elrendezve. Az üregükben lévő helyiség levegője felmelegszik, és a felső szellőzőnyílásokon keresztül távozik a helyiségbe. Így helyet ad az alsó szellőzőnyílásokon keresztül beszívott új részeknek. A portál áthidaló általában téglából vagy vasbetonból készül. Angol stílusú kandalló: kell egy alapozó? Ezt egyedileg, minden esetben egyedileg határozzák meg, és a falazat és a padlószerkezet súlyától függ; a keretházhoz gyakran külön alapot készítenek a kandalló számára.
Általában be kell tartani a kemencék építésére vonatkozó összes szabályt. Ahhoz, hogy egy kandallót angolul szabványos egyenes kéményen készítsen, elő kell készítenie: körülbelül 300 darab vörös tégla (vagy kicsit kevesebb), körülbelül 120 tűzálló tégla, 7 vagy 8 vödör sima agyag, körülbelül 2 vödör speciális tűzálló agyag , kb 14 vödör homok, cement vödör, egy rostély, egy szelep és egy tisztítás. Csináld magad falra szerelhető kandalló Az ilyen kandalló, amelynek kéménye ferdén helyezkedik el, egy meglévő válaszfal vagy tömör téglafal közelében kerül elhelyezésre. Ha fából készültek, megbízható tűzálló szigetelést igényelnek - olyan téglafalat, amely olyan magas, mint a szoba mennyezete.
Először a fát tetőfedő vasal vagy bádoggal kárpitozzák, majd agyagoldattal átitatott filcréteggel borítják. A téglafalat 2-3 téglasoronként célszerű merev acélhuzallal erősíteni, nagy szögekkel a falhoz rögzítve. Lehetséges olyan szigetelő falat készíteni, amely megismétli magának a kandallónak és a kéménynek az alakját, 30 cm-rel túlnyúlva az oldalakon. A kemence a fallal együtt meglehetősen nehéz szerkezet, amely alapozást igényel. Gyártásához téglacsata vagy kövek szükségesek, a cementhabarcs lerakásához. A padló szintje alatt vízszigetelésként dupla réteg tetőfedő anyag van kibélelve. A tiszta padló szintjén cement-homok esztrich készül.
Ez a könyv nem angol nyelvű tankönyv. Más a feladata - megmutatni és elmagyarázni azoknak, akik tanítják és tanulják, ennek a nyelvnek a belső szerkezetének főbb jellemzőit és legjelentősebb különbségeit az orosz nyelvtől, hogy segítsen nekik optimális stratégiát kidolgozni a tanításhoz és tanuláshoz. ezen az alapon, és tudatosan válasszon nekik megfelelő módszertant.
Az alapvetőre, lényegre való összpontosítás különbözteti meg ezt a könyvet a tankönyvektől, ahol a nyelvet részletesebben, részletesebben, pontosabban írják le. A leírás teljességének és részletezettségének foka természetesen függ az iskolai végzettségtől - alapfokú vagy emelt szintű -, de minden szinten szokás a leírás legnagyobb pontosságára törekedni. Ha azonban a nyelv fő, legfontosabb vonásait előtérbe helyezzük, akkor bizonyos aspektusai nyilvánvalóan háttérbe szorulnak, mint másodlagos, mind szerkezete, mind elsajátítása szempontjából kevésbé lényegesek. Hogyan határozható meg a nyelv egyik vagy másik tulajdonságának lényegességi foka?
A nyelvelsajátítás, legyen az a csecsemő természetes megismertetése az első (anyanyelv) nyelvvel, egy új nyelv elsajátítása tanári irányítás mellett, vagy az anyanyelvi beszélőkkel való mindennapi közvetlen kommunikáció, két szakaszon megy keresztül, amelyeknél különböző célok érhetők el. elérik.
A kezdeti szakasz célja korlátozott - el kell érni az alapvető megértést az anyanyelvi beszélőkkel, el kell kezdeni velük kommunikálni, azaz legalább egy kicsit megérteni a beszédüket, és egyszerű üzeneteket kell küldeni nekik. Ehhez meg kell tanulnia kiejteni és megkülönböztetni a nyelv hangjait, egyszerű mondatokat felépíteni és felfogni, el kell sajátítania egy bizonyos szókincset. Egy korlátozott cél azonban lehetővé teszi az ebben a szakaszban megtanult anyag mennyiségének minimalizálását, és az asszimiláció minőségére vonatkozó követelmények csökkentését. Így a nyelv szókincsének több tízezer szóból több százzal is meg lehet boldogulni. Nem szükséges minden nyelvtani szerkezetet használni, de a legtöbbet meg kell tanulni, bár a használatukban előforduló eltérések elviselhetők (beszédtörés). A nyelv hangjait a végsőkig ki kell ejteni és fel kell ismerni, de a kiejtésben a szabványtól való szembetűnő eltérések megengedettek, ami egy gyereknél beszédhibának, idegenben pedig akcentusnak minősül.
Miután sikeresen túljutott a kezdeti szakaszon, az anyanyelvét elsajátító gyermek vagy egy új nyelvet elsajátító felnőtt legyőzte a fő akadályt, és bekerült a megfelelő nyelvi közösségbe - angolul, oroszul beszélő stb. - De még nem teljes jogú tag. és a teljes jogok elérése a második szakasz célja. Ehhez el kell sajátítani a nyelvet, ahogy mondják, tökéletesre, vagyis szabadon, korlátozások nélkül kell használni, a lehető legkevésbé eltérve a beszédben azoktól, akiknek az anyanyelve. Ezért meg kell szabadulni az akcentustól és a törött beszédtől, több ezerre kell emelni az aktívan használt szavak számát.
A két szakasz céljai nemcsak tartalmilag, de megvalósításuk kritériumaiban is különböznek egymástól. A kezdeti célt meglehetősen egyértelműen értékelik egy kétfokú skálán - "igen" vagy "nem". A második cél pedig a csúcs, amelyhez vezető út mind anyanyelven, mind idegen nyelven soha nem ér véget, és a rajta elért eredményeket többpontos, gördülékeny skálán értékelik.
A két szint kapcsolata eltérő attól függően, hogy a tanár irányítja-e a nyelv elsajátítását, vagy azt közvetlenül az anyanyelvi beszélők körében sajátítják el. Utóbbi esetben a kezdeti szakasz nem hosszabbítható meg, hiszen a babának vagy a külföldinek mielőbb be kell kapcsolódnia a nyelvi közösségbe. És akkor a rárakott alap lehetővé teszi, hogy továbblépj a második szakaszba – ez általában a nyelvi fejlesztés lassú, hosszú folyamata. Itt nincsenek egyértelmű mérföldkövek és határok, a nyelvelsajátítás elért egyéni szintjei pedig folyamatos spektrumot alkotnak a kezdeti szakaszban megszerzett minimumtól a nyelv minden gazdagságának teljes és szabad felhasználásáig. Megjegyzendő, hogy egyes felnőtteknél az új nyelv elsajátítása a kezdeti szakasz befejezése után különböző okok miatt gyakorlatilag leáll, különösen az elégtelen személyes motiváció vagy az idős kor miatt.
Képletesen szólva, az érkezés kezdeti szakaszában.
Amikor meghívtak énekelni a templomi kórusba, és ez nagyon régen volt, a pap megkérdezte, hogy tudom-e fejből a „Hit szimbólumát”.
Nem ismertem őt. De meglepett a szó fejből. Most már fejből tudom a hitvallást, de nem azért, mert "megtanultam", hanem mert hosszú virrasztások után újjászületett bennem.
Nemrég megkérdezték tőlem, hogy véleményem szerint ki az, aki nem tudja elsajátítani az angol nyelvet. És váratlanul azt válaszoltam: "Ezek az emberek, akik gyerekként kénytelenek voltak megtanulni a szorzótáblát".
Egy buta kérdésre egy kérdéssel válaszolok, egyetértesz azzal, hogy a szorzótábla nagyon egyszerű. Igen, egyetértenek. „Akkor minek tanulni fejből, ha egy ember, aki tudja, hogyan működik, maga is megalkothatja, újra szülhet, hogy soha többé ne felejtse el.
Ez az „elme-hajlítás” lenyűgöző kreatív folyamata.
Ugyanez az angollal.
Kérdezd meg – mit, és mi magunk is megalkothatjuk újra az angol nyelvet?
Igen, ha valóban meg akarjuk tanulni ezt a nyelvet, akkor ugyanezt az utat kell követnünk.
Nyelvet tanulni olyan, mint matematikát tanulni vagy zenélni. Ezek is nyelvek.
Könnyen megérthetjük a szorzótábla működését, még akkor is, ha csak az ujjainkon tudunk számolni. Ugyanolyan könnyen megérthetjük, hogy anyanyelvünkön már tudva, hogyan működik az angol nyelv, ha a tanár nem unalmas.
A tanárnak művésznek kell lennie.
Inkább hallgass és érezd jól magad:
Az amerikai mondóka:
Evezz, evezz, evezd a csónakodat,
Evezz, evezz, evezd a csónakodat,
Finoman lefelé a patakon.
Vidáman, vidáman, vidáman, vidáman,
Az élet csak egy álom.
alternatív változat:
Evezz, evezz, evezd a csónakodat,
Finoman lefelé a patakon.
Ha aligátort látsz
Ne felejts el sikítani.
Evezz, evezz, evezd a csónakodat,
Finoman lefelé a patakon.
És hallgasd a sikolyát.
Ha egy kifejezés elején sejthetjük a folytatását és a végét, akkor ez a kifejezés nulla információt hordoz.
A kiváló matematikus akadémikus A.N. Kolmogorov meg volt győződve arról, hogy a gyerekeket gyerekkoruktól kezdve arra tanítják, hogy nulla információval bánjanak.
Ha minden, amit a tanár mond és tesz, kiszámítható, ha maga a tanár haldoklik az unalomtól az óráin,
Dobd túl a tanárodat
És hallgasd a sikolyát.
Jelenleg sok tanár próbál új megközelítéseket találni vagy kitalálni a tanításhoz „információs” korunkban. És néhányuk valóban mindent tud vagy törekszik tudni, de a legfontosabbat nem tudják. Nincsenek új információk a világon, nincsenek új információk létrehozásának mechanizmusai. Csak abból lehet kinyerni, ami körülöttünk van. Ezért mondják, hogy van szemünk és fülünk.
"Igazán élni annyit jelent, mint a megfelelő információkkal élni". Wiener Norbert
Minden információ már létezik, és kezdetben is létezett.
Megváltónk hitvallásában pedig ez áll:
„Az Atyától született minden kor előtt".
Még a gyülekezetben is szinte minden nap hallgatják és éneklik ezt az emberek, de sajnos nem hallják és nem értik.
Világszerte az oktatási rendszerek egyszerűsítése irányába mutat. Ez az élet követelménye, bármennyire is felháborodnak az értelmiségiek.
A hallgatók terhelése éppen a nulla információs (vagyis nyilvánvalóan emészthetetlen vagy teljesen felesleges anyagok) beletömése miatt nő.
Lehet ez ellen tenni valamit? Az élet maga csinál mindent, amire szüksége van.
Például egy egyetemistát megkérdeznek, hogy mennyi a hat szorozva héttel, és ő nyugodtan válaszol: "Nem vagyok matematikus." Valószínűleg gyerekkorában tanulta a szorzótáblát, de elfelejtette, mint felesleges.
De ez még itt sem ilyen egyszerű.
A szülők felháborodnak, miért kell egy második osztályos gyereknek francia?
És sok kiváló tanár, Comenius például a második nyelv tanulását a gyermekek nevelésének nagyon fontos részének tartotta, mert maguk a kiváló tanárok is rendszerszemléletűek, az oktatást rendszernek, nem káosznak tekintették.
Lehetséges-e azt kívánni, hogy mindenki rendszerszemléletű legyen? Kívánni lehet.
Mivel a kocsi áll, ez azt jelenti, hogy Krylov nagypapa ismert szereplői húzzák.
Új programmal készülünk, aminek a neve "Angol egy hónap múlva".
És meggyőződhet arról, hogy mennyit tud megtenni egy hónapban, ha nem rohan sehova.
Addig is elköszönök tőletek, kedves olvasóink!
ésAjánlom, Kedves Barátaim!
"NAGY ANGOL KIS ISKOLA":
Chestertont olvasunk - angolul tanulunk.
Valóban javítsa angol nyelvtudását öt hét alatt!
Mert a hangos olvasás a beszéd, a nyelv egészen más felfogása.
A tanuló még az egyszerű mondatokat is rosszul tud beszélni, helyesen fogalmazni,
- és a nyelvi bázist pótolni kell!
- és szépen beszélni - akarok!
A gyakorlás pedig kötelező!
Az idegen nyelv elsajátításának alapja - a Szentháromság:
Hallás, hang és kéz:
"Hallgass angolul, beszélj vagy olvass hangosan angolul, írj angolul."
És az eredmény BRILLIÁLIS lesz!
Még egy nyelvet tanuló gyerek is minden nap hallja anyanyelvét, és minden nap próbálkozik a beszéddel.
És az eredmények nem várnak sokáig!
"SZÜKSÉGÜNK NYELVI KÖRNYEZETRE" - mondják sokan, és teljesen igazuk van - "DE HOL SZEREZZEM?"
Nem mindenki engedheti meg magának, hogy szülőföldjére menjen nyelvet tanulni egy speciális iskolában.
- HOL VAN A KIJÁRÁS?
- Olvass, olvass és olvass!
- KÖNNYŰ AZT MONDANI! IGEN NEHÉZ MEGTENNI... - gondolod, és megint igazad lesz.
Nem könnyű annak, aki nem beszél teljesen angolul, könyveket olvasni – méghozzá hangosan!
A szöveg tele van ismeretlen szavakkal, ezek érthetetlen mondatokká, kifejezésekké olvadnak össze. És olvass fel hangosan! – Még maguk az angolok is nevetnek a nyelvükön: „Írj Manchestert, olvass Liverpoolt”, a szavak hangzása még messze van a megírástól.
Olvasás szótárral, az átírás megfigyelése - egy szokatlan személy szédülni fog, és a vadászat eltűnik az első oldal után.
Mellesleg a filmeket szinkron nélkül nézni is irreális kellően erős nyelvi alap nélkül.
Iskola óta tankönyvekből, lélekből fordul vissza.
Szóval mit kéne tenni?
"OLVASD DETEKTIV - TANULJ ANGOL"
MINDEN VAN:
- sok hasznos modern szókincs: a programban lefordítjuk az összes ismeretlen szót, és hangot adunk nekik - nincs más választása, mint menet közben felfogni és megjegyezni őket;
- fordulatok, a mindennapi beszédben használt kifejezések - felolvasni velünk, tanulni, megérteni;
- izgalmas detektívtörténet - ki ne ismerné a Brown atyáról szóló történeteket!
- Volumetrikus szöveg: a teljes szöveg ékezetes N.A. tanárunk egyedi technológiájával. Zaitsev - erőlködés nélkül, ahelyett, hogy a szövegben vándorolna, azonnal jól látja, és megkülönbözteti a legösszetettebb mondatok összes szemantikai akcentusát is. Maga az összes nyelvtani szerkezet megszokja, beépül a beszédkészülékébe.
programra való feliratkozással
"Kiváló angol nyelviskola",
Háromszoros előnyt kap:
először is élvezed a jó angol nyelv ragyogását – egyszerű, nem hivalkodó, érthető –, élvezed az írót;
másodszor, kiváló minőségű gyakorlati anyagokon tanulod a nyelvet izgalmas kísérettel: Hang, Fordítás, Térfogatú szöveg;
harmadszor pedig hozzászoktatja magát, hogy megfontoltan kezelje a szót, megnyugtassa és elmélyítse az elméjét. Felhagysz a múltban éléssel, és megtanulsz új módon tanulni.
A teljes szöveget apró töredékekre osztottam, az N.A. egyedi technológiájával dolgoztam fel. Zaicev, és felolvassa neked.
A feladatok – az egyes szövegrészek kezelése – egyszerűek, világosan megfogalmazottak és érthetőek.
Felolvas velem egy jó, szellemes szöveget egy detektívtörténettel - G.K. egyik történetét. Chesterton Brown atyáról.
Könnyen megértheti az egyes töredékek jelentését hatékony technológiánk segítségével.
Természetesen eleinte, ha nincs szokásod angolul olvasni, nem lesz könnyű dolgod. De minden egyes résszel könnyebben és könnyebben olvashatsz, értesz, mesélsz, emlékezel.
És ami a legfontosabb - ez a készség a jövőben átkerül a független olvasásba!
– Csak hallgass angol beszédet, és gyakorold a hallás utáni szövegértést.
Miután többször felolvastam velem a szöveget, kiírtad az ismeretlen szavakat és kifejezéseket, úgy fogsz hallgatni egy ismerős töredéket, mintha oroszul olvasnék neked. Határozottan mindent megérteni.
- Bővíti a szókincsét. A szövegben szereplő összes szót gyakran használják a mindennapi életben.
– Egyszerű, eredeti és hatékony rendszerben tanulja meg a nyelvet.
Biztosan te is erre gondoltál:
"Ha minden ilyen egyszerű, miért kínoztak bennünket tankönyvek szövegeivel, érthetetlen szabályokkal az iskolában, és minden erőnkkel meggyőztek minket arról, hogy az angol nyelv olyan nehéz, hogy soha nem fogjuk tudni elsajátítani?"
| Scott Adams és szellemes könyve: Dilbert jövője (21st Century Stupidity Thrives):
„Nem „intellektuálisan ösztönző városnak” nevezhető helyen nőttem fel. |
Számomra mindig is érthetetlen volt – hogyan tudnak a tanárok ketteseket tenni? -
Hiszen tulajdonképpen aláírják pedagógiai analfabétaságukat!
Ez tényleg valamiféle "győzelmi boszorkánytánc".
Továbbra is "ülhet a szobájában", és meggyőződhet arról, hogy az angol nehéz.
Lehet (és kell is)
Iratkozz fel
tovább "Kisiskola
nagyszerű angol"
és
Fejleszd az angol nyelvtudásod
Könnyű, szórakoztató és hatékony!
Már ma!
42 napos rendszeres izgalmas tevékenységekre a program szerint
"The Little School of Briliant English" Te:
- Javítsa ki a kiejtését - Biztos vagyok benne, hogy ez fontos Önnek és minden angolul tanulónak
– Képes lesz az angol hallásértésed
- Mélyítse el angol nyelvtudását és megértését
- Fejleszti a társalgási beszéd készségét – csinálva tanul, a Mester szépen és helyesen fejezi ki gondolatait
- Jelentősen bővítse szókincsét
Nehézségi szint - a kezdőbetű felett
BÓNUSZ a programhoz:
"Minikurzus az angol igeidőről"!
Ez a minitanfolyam nem része kínálatunknak.
Ha megismerte, örökre megszabadul az angol igék ideiglenes formáival és használatukkal kapcsolatos zavartól!
A következőkből áll:
- rendszerezett táblázatok, amelyeket saját maga készíthet egy egyszerű példa segítségével, és győződjön meg arról, hogy ez a feladat egyszerű;
- az egyes ideiglenes formák lenyűgöző magyarázata érdekes példákkal, amelyek elemzése után megszabadul a félénkségtől, mielőtt beszédben használná őket;
- egy kis tréning a megszerzett ismeretek megszilárdítására.
Rendelje meg a "The Little School of Briliant English" programot
még tavalyi áron is, minden bónusz megtartásával:
http://at-english.com/cat/ord/ches
"Lenyűgöző angol: Raven":
Figyelünk, olvasunk, értünk, emlékezünk.
az eredetiben olvashatjuk Edgar Allan Poe "A holló" című titokzatos versét, amely világhírnevet hozott számára.
"Attractive English: The Raven"
Olvasóink ezt írják az "E. Po olvasása eredetiben" című programról:
"Jó napot, Irina!
Elkezdte az órákat a kurzusodon: E.Po. „A holló” verse.
Rendszeresen fogadom érdekes óráit, és szívesen tanulok.
Nagyon érdekes és hasznos. Nagyon köszönöm!!!
A dolog rendkívüli! Nagyon köszönöm a lehetőséget, hogy csatlakozhatok a széphez, sőt még sok előnyhöz is juthattam.
A szavak sokkal gyorsabban, könnyebben emlékeznek, és ami a legfontosabb, örömmel.
Tisztelettel,
Larisa Evdokimova.
"Szia Irina.
Köszönöm a meglepetést.
Befejeztem a Hollót. Kiváló vers, ha mondhatom.
A legfontosabb, hogy részletes ajánlásainak köszönhetően a szavak könnyen megtanulhatók a rím miatt.
Aztán egy teljesen más szöveg olvasásakor könnyen megjegyezhetők.
Mindenképpen előfizetek a Hamletre.
Szóval találkozunk a következő tanfolyamon.
Üdvözlettel.
Andrej Nyikolajev"
HOGY AJÁNDÉKBA KAPJA EZT A TANFOLYAMOT,
csak március 20-ig
Kövesse a linket a gyors rendelésért:
http://at-english.com/cat/ord/ches
rendelést leadni,
fizetni a programért A briliáns angol kisiskolája"
még tavalyi áron is
és a Hollót CSAK AJÁNDÉKBA kapod.
Az a helyzet, hogy technikai okokból eltávolítjuk ezt a két nagyszerű programot az archívumból. Március 20. után nem árusítják.
És most, sajnos, azok, akiknek van Mac számítógépük, táblagépük, nem fogják tudni használni.
Csomag ára március 11-20 948 dörzsölje.
valós értéken 1,640 + 478 = 2,118
A programcsomag időpontjai:
7 hét + 5 hét - 3 hónap összesen
Ismétlem a linket KISZÁMÍTÁS:
http://at-english.com/cat/ord/ches
és - csak március 20-ig - kap2 1 áráért
jelentős kedvezménnyel
Találkozunk az izgalmas és eredményes programok oldalain, Kedves Barátaim!
Új szerk. 2004 , Szibériai Független Egyetem - 56p.
Megjegyzés:
Ez a könyv nem angol nyelvű tankönyv. Más a feladata - megmutatni és elmagyarázni azoknak, akik tanítják és tanulják, ennek a nyelvnek a belső szerkezetének főbb jellemzőit és legjelentősebb különbségeit az orosz nyelvtől, hogy segítsen nekik optimális stratégiát kidolgozni a tanításhoz és tanuláshoz. ezen az alapon, és tudatosan válasszon nekik megfelelő módszertant.
Az alapvetőre, lényegre való összpontosítás különbözteti meg ezt a könyvet a tankönyvektől, ahol a nyelvet részletesebben, részletesebben, pontosabban írják le. A leírás teljességének és részletezettségének foka természetesen függ az iskolai végzettségtől - alapfokú vagy emelt szintű -, de minden szinten szokás a leírás legnagyobb pontosságára törekedni. Ha azonban a nyelv fő, legfontosabb vonásait előtérbe helyezzük, akkor bizonyos aspektusai nyilvánvalóan háttérbe szorulnak, mint másodlagos, mind szerkezete, mind elsajátítása szempontjából kevésbé lényegesek. Hogyan határozható meg a nyelv egyik vagy másik tulajdonságának lényegességi foka?
A nyelvelsajátítás, legyen az a csecsemő természetes megismertetése az első (anyanyelv) nyelvvel, egy új nyelv elsajátítása tanári irányítás mellett, vagy az anyanyelvi beszélőkkel való mindennapi közvetlen kommunikáció, két szakaszon megy keresztül, amelyeknél különböző célok érhetők el. elérik.
A kezdeti szakasz célja korlátozott - el kell érni az alapvető megértést az anyanyelvi beszélőkkel, el kell kezdeni velük kommunikálni, azaz legalább egy kicsit megérteni a beszédüket, és egyszerű üzeneteket kell küldeni nekik. Ehhez meg kell tanulnia kiejteni és megkülönböztetni a nyelv hangjait, egyszerű mondatokat felépíteni és felfogni, el kell sajátítania egy bizonyos szókincset. Egy korlátozott cél azonban lehetővé teszi az ebben a szakaszban megtanult anyag mennyiségének minimalizálását, és az asszimiláció minőségére vonatkozó követelmények csökkentését. Így a nyelv szókincsének több tízezer szóból több százzal is meg lehet boldogulni. Nem szükséges minden nyelvtani szerkezetet használni, de a legtöbbet meg kell tanulni, bár a használatukban előforduló eltérések elviselhetők (beszédtörés). A nyelv hangjait a végsőkig ki kell ejteni és fel kell ismerni, de a kiejtésben a szabványtól való szembetűnő eltérések megengedettek, ami egy gyereknél beszédhibának, idegenben pedig akcentusnak minősül.
Miután sikeresen túljutott a kezdeti szakaszon, az anyanyelvét elsajátító gyermek vagy egy új nyelvet elsajátító felnőtt legyőzte a fő akadályt, és bekerült a megfelelő nyelvi közösségbe - angolul, oroszul beszélő stb. - De még nem teljes jogú tag. és a teljes jogok elérése a második szakasz célja. Ehhez el kell sajátítani a nyelvet, ahogy mondják, tökéletesre, vagyis szabadon, korlátozások nélkül kell használni, a lehető legkevésbé eltérve a beszédben azoktól, akiknek az anyanyelve. Ezért meg kell szabadulni az akcentustól és a törött beszédtől, több ezerre kell emelni az aktívan használt szavak számát.
A két szakasz céljai nemcsak tartalmilag, de megvalósításuk kritériumaiban is különböznek egymástól. A kezdeti célt meglehetősen egyértelműen értékelik egy kétfokú skálán - "igen" vagy "nem". A második cél pedig a csúcs, amelyhez vezető út mind anyanyelven, mind idegen nyelven soha nem ér véget, és a rajta elért eredményeket többpontos, gördülékeny skálán értékelik.
A két szint kapcsolata eltérő attól függően, hogy a tanár irányítja-e a nyelv elsajátítását, vagy azt közvetlenül az anyanyelvi beszélők körében sajátítják el. Utóbbi esetben a kezdeti szakasz nem hosszabbítható meg, hiszen a babának vagy a külföldinek mielőbb be kell kapcsolódnia a nyelvi közösségbe. És akkor a rárakott alap lehetővé teszi, hogy továbblépj a második szakaszba – ez általában a nyelvi fejlesztés lassú, hosszú folyamata. Itt nincsenek egyértelmű mérföldkövek és határok, a nyelvelsajátítás elért egyéni szintjei pedig folyamatos spektrumot alkotnak a kezdeti szakaszban megszerzett minimumtól a nyelv minden gazdagságának teljes és szabad felhasználásáig. Megjegyzendő, hogy egyes felnőtteknél az új nyelv elsajátítása a kezdeti szakasz befejezése után különböző okok miatt gyakorlatilag leáll, különösen az elégtelen személyes motiváció vagy az idős kor miatt.
Képletesen szólva, az érkezés kezdeti szakaszában.
Formátum: doc/zip
A méret: 11 3Kb
/ Fájl letöltése
Első fejezet
Hangok
1. Hangegységek
2. Mássalhangzók
3. Magánhangzók
4. A magánhangzók betűk általi továbbításának főbb mintái
5. Hangok egy szóban
Második fejezet
Nyelvtan
1. A szó mint nyelvtani egység
2. A szavak nyelvtani kategóriái - beszédrészek
3. Tárgymegnevezések - főnevek
4. Tulajdonságok megnevezése - melléknevek és határozószók
5. Helyettesítő és mutató szavak - névmások
6. Cselekvési megjelölések - igék
7. Hogyan épül fel egy egyszerű mondat
8. A szórend megváltoztatásának szabályai
9. Negatív állítások
10. Állítások kérdéssel
11. Összecsukott mondatok
12. Az elöljárószó helye a mondatban
13. Főnév magyarázó szavakkal
14. Az ige, mint a mondat alárendelt komponense
Harmadik fejezet
Szavak
1. Az angol szavak fajtái
2. A szókincs feltöltése
3. Tág jelentésű szavak
Következtetés
Melléklet: Az angol nyelvi közösségről
SZIBÉRIAI FÜGGETLEN EGYETEM
Új kiadás, 2004
(1. kiadás: Novoszibirszk, 1999. ISBN -7)
Első fejezet
Hangok
1. Hangegységek
2. Mássalhangzók
3. Magánhangzók
4. A magánhangzók betűk általi továbbításának főbb mintái
5. Hangok egy szóban
Második fejezet
Nyelvtan
1. A szó mint nyelvtani egység
2. A szavak nyelvtani kategóriái - beszédrészek
3. Tárgymegnevezések - főnevek
4. Tulajdonságok megnevezése - melléknevek és határozószók
5. Helyettesítő és mutató szavak - névmások
6. Cselekvési megjelölések - igék
7. Hogyan épül fel egy egyszerű mondat
8. A szórend megváltoztatásának szabályai
9. Negatív állítások
10. Állítások kérdéssel
11. Összecsukott mondatok
12. Az elöljárószó helye a mondatban
13. Főnév magyarázó szavakkal
14. Az ige, mint a mondat alárendelt komponense
Harmadik fejezet
Szavak
1. Az angol szavak fajtái
2. A szókincs feltöltése
3. Tág jelentésű szavak
Következtetés
Melléklet: Az angol nyelvi közösségről
Ez a könyv nem angol nyelvű tankönyv. Más a feladata - megmutatni és elmagyarázni azoknak, akik tanítják és tanulják, ennek a nyelvnek a belső szerkezetének főbb jellemzőit és legjelentősebb különbségeit az orosz nyelvtől, hogy segítsen nekik optimális stratégiát kidolgozni a tanításhoz és tanuláshoz. ezen az alapon, és tudatosan válasszon nekik megfelelő módszertant.
Az alapvetőre, lényegre való összpontosítás különbözteti meg ezt a könyvet a tankönyvektől, ahol a nyelvet részletesebben, részletesebben, pontosabban írják le. A leírás teljességének és részletezettségének foka természetesen függ az iskolai végzettségtől - alapfokú vagy emelt szintű -, de minden szinten szokás a leírás legnagyobb pontosságára törekedni. Ha azonban a nyelv fő, legfontosabb vonásait előtérbe helyezzük, akkor bizonyos aspektusai nyilvánvalóan háttérbe szorulnak, mint másodlagos, mind szerkezete, mind elsajátítása szempontjából kevésbé lényegesek. Hogyan határozható meg a nyelv egyik vagy másik tulajdonságának lényegességi foka?
A nyelvelsajátítás, legyen az a csecsemő természetes megismertetése az első (anyanyelv) nyelvvel, egy új nyelv elsajátítása tanári irányítás mellett, vagy az anyanyelvi beszélőkkel való mindennapi közvetlen kommunikáció, két szakaszon megy keresztül, amelyeknél különböző célok érhetők el. elérik.
A kezdeti szakasz célja korlátozott - el kell érni az alapvető megértést az anyanyelvi beszélőkkel, el kell kezdeni velük kommunikálni, vagyis legalább egy kicsit megérteni a beszédüket, és közvetíteni nekik a legegyszerűbb üzeneteket. Ehhez meg kell tanulnia kiejteni és megkülönböztetni a nyelv hangjait, egyszerű mondatokat felépíteni és felfogni, el kell sajátítania egy bizonyos szókincset. Egy korlátozott cél azonban lehetővé teszi az ebben a szakaszban megtanult anyag mennyiségének minimalizálását, és az asszimiláció minőségére vonatkozó követelmények csökkentését. Így a nyelv szókincsének több tízezer szóból több százzal is meg lehet boldogulni. Nem szükséges minden nyelvtani szerkezetet használni, de a legtöbbet meg kell tanulni, bár a használatukban előforduló eltérések elviselhetők (beszédtörés). A nyelv minden egyes hangját ki kell ejteni és fel kell ismerni, de a kiejtésben a szabványtól való meglehetősen észrevehető eltérések megengedettek, amelyeket egy gyermeknél beszédhibának, idegenben pedig akcentusnak tekintenek.
Miután sikeresen túljutott a kezdeti szakaszon, az anyanyelvét elsajátító gyermek vagy egy új nyelvet elsajátító felnőtt legyőzte a fő akadályt, és bekerült a megfelelő nyelvi közösségbe - angolul, oroszul beszélő stb. - De még nem teljes jogú tag. és a teljes jogok elérése a második szakasz célja. Ehhez el kell sajátítani a nyelvet, ahogy mondják, tökéletesre, vagyis szabadon, korlátozások nélkül kell használni, a lehető legkevésbé eltérve a beszédben azoktól, akiknek az anyanyelve. Ezért meg kell szabadulni az akcentustól és a törött beszédtől, több ezerre kell emelni az aktívan használt szavak számát.
A két szakasz céljai nemcsak tartalmilag, de megvalósításuk kritériumaiban is különböznek egymástól. A kezdeti célt meglehetősen egyértelműen értékelik egy kétfokú skálán - "igen" vagy "nem". A második cél pedig a csúcs, amelyhez vezető út mind anyanyelven, mind idegen nyelven soha nem ér véget, és a rajta elért eredményeket többpontos, gördülékeny skálán értékelik.
A két szint kapcsolata eltérő attól függően, hogy a tanár irányítja-e a nyelv elsajátítását, vagy azt közvetlenül az anyanyelvi beszélők körében sajátítják el. Utóbbi esetben a kezdeti szakasz nem hosszabbítható meg, hiszen a babának vagy a külföldinek mielőbb be kell kapcsolódnia a nyelvi közösségbe. És akkor a rárakott alap lehetővé teszi, hogy továbblépj a második szakaszba – ez általában a nyelvi fejlesztés lassú, hosszú folyamata. Itt nincsenek egyértelmű mérföldkövek és határok, a nyelvelsajátítás elért egyéni szintjei pedig folyamatos spektrumot alkotnak a kezdeti szakaszban megszerzett minimumtól a nyelv minden gazdagságának teljes és szabad felhasználásáig. Megjegyzendő, hogy egyes felnőtteknél az új nyelv elsajátítása a kezdeti szakasz befejezése után különböző okok miatt gyakorlatilag leáll, különösen az elégtelen személyes motiváció vagy az idős kor miatt.
Képletesen szólva, a kezdeti szakaszban meg kell elégedni a nyelv vázlatos változatával, a második szakaszban a vázlat fokozatosan tiszta másolattá válik, amelyet finomítanak, kiegészítenek és megtisztítják a hiányosságokat, amelyeket el kellett helyezni. hogy a kezdeti szakasz mielőbb befejeződjön.
Ha egy nyelvet tanári irányítás mellett tanulnak, nem anyanyelvi beszélők környezetében, akkor a két szakasz közötti határvonal nem húzódik meg olyan élesen. Ilyenkor általában nincs sürgős szükség arra, hogy mielőbb új nyelven kommunikáljunk, erre a beszéd minőségét áldozzuk fel. Ezért a képzés a kezdetektől fogva az összes nyelvi szabvány szigorú betartására irányul, bár szinte lehetetlen azonnal magas színvonalú beszédet elérni a célnyelven. Kvantitatív értelemben a képzés a szókincs és a használt nyelvtani szerkezetek arzenáljának fokozatos bővítésén alapul. Azonban még irányított nyelvelsajátítás esetén is fordulat következik be, amikor a tanuló többé-kevésbé szabadon kezd kommunikálni egy új nyelven, ami a kezdeti szakasz befejezését és a másodikra való átmenetet jelzi.
Bármilyen nyelvelsajátítási módszerrel sok erőfeszítésre van szükség egy komplex beszédvezérlő mechanizmus kialakításához az agyban, amelynek teljes mértékben figyelembe kell vennie ennek a nyelvnek a fő jellemzőit. Tévedés azt hinni, hogy a gyermek agyában az anyanyelv elsajátítása során kialakuló mechanizmus a későbbiekben bármilyen új nyelven átveheti a beszéd irányítását; de az sem igaz, hogy minden újonnan elsajátított nyelv számára egy teljesen speciális mechanizmust építenek újra. Több nyelv ismeretében a beszéd egyes univerzális aspektusait mindegyikben egyetlen mechanizmus vezérli, azonban ennek keretein belül minden nyelv számára saját mechanizmus alakul ki, amely korrelál ennek a nyelvnek a sajátosságaival. Az agyban a megfelelő mechanizmusok között összefüggések jönnek létre, amelyek lehetővé teszik az egyes nyelvek szerkezetének sajátosságainak figyelembevételét más nyelvekkel összehasonlítva.
A beszédvezérlő mechanizmus egy új nyelvben főként az asszimiláció kezdeti szakaszában alakul ki, a második szakaszban pedig csak hibakeresés és javítás történik. Az agy azon képessége, hogy új nyelvi mechanizmusokat, úgynevezett nyelvi plaszticitást hozzon létre, egyéni tényezőktől függ, amelyek között különösen fontos az életkor. A csecsemők természeténél fogva a legmagasabb nyelvi plaszticitással rendelkeznek. Még mindig nagyon magas a serdülőknél, és általában fiatalkorban is meglehetősen magas szinten marad, de az életkorral fokozatosan csökken.
A nyelvi plaszticitás szintje döntő szerepet játszik az új nyelv tanulási stratégiájának megválasztásában. Minél nagyobb a plaszticitás, annál sikeresebben sajátítjuk el a nyelvet anyanyelvi beszélőivel való közvetlen kommunikációban, utánozva. Ezért a gyerekek és fiatalok számára a nyelvtanulás legjobb módja, ha ott élnek, ahol beszélik, ebben az esetben nem kell megérteniük a nyelv szerkezetét. De a plaszticitás csökkenésével az utánzás hatékonysága csökken, és a beszédszabályozási mechanizmus kialakítása szempontjából az elsajátított nyelvben egyre fontosabbá válik az eszközébe való tudatos behatolás, összehasonlítva az anyanyelv eszközével.
Ez a könyv elsősorban azoknak szól, akik anélkül kezdenek angolul tanulni, hogy az agy nyelvi plaszticitására hagyatkoznának, és ezért úgy érzik, meg kell érteniük, hogyan működik ez a nyelv, miben különbözik lényegesen anyanyelvüktől, pontosan mi okoz majd különleges nehézségeket. abban röviden, milyen gátat kell leküzdeni. A könyv középpontjában az angol nyelv belső szerkezetének legjelentősebb jellemzői állnak, amelyek megértése nélkül lehetetlen tudatosan kialakítani az angol beszéd kezelésének mechanizmusát és sikeresen befejezni a nyelvelsajátítás kezdeti szakaszát. De a könyv hasznos lesz azok számára, akik tovább fejlesztik az angol nyelvet.
A könyv azok számára is érdekes lehet, akik általában vonzódnak a nyelvekhez és azok szerkezetéhez. Végül is bármely nyelv belső szerkezetének elemzése más nyelvekkel összehasonlítva komoly tudományos probléma, amelyet a nyelvészet messze nem old meg. A könyv egy nem szokványos szemléletet mutat be róla, amely elsősorban a nyelvi szerkezet összes elemének egységéből és belső koherenciájából fakad. Ez a megközelítés teszi lehetővé, hogy az angol nyelv szerkezetét a tanulók széles köre számára hozzáférhető módon elmagyarázzuk. Ez a könyv azonban nem tudományos mű, a legelemibb grammatikai fogalmakat leszámítva nem követeli meg az olvasótól nyelvi ismereteket, speciális kifejezéseket alig használnak benne. Akit pedig mélyebben érdekelnek a könyvben kifejtett nézetek, azoknak ajánlom figyelmébe a "The Structure of the English Language" című könyvemet, amelyet 1989-ben adott ki a moszkvai "Vysshaya Shkola" kiadó.
V. Plotkin.
Első fejezet
Hangok
1. Hangegységek
Mindenki hallott már az angol kiejtés hihetetlen nehézségeiről. A neki tulajdonított nehézségek egy része azonban valójában nem magukhoz az angol hangokhoz kapcsolódik, hanem bonyolult és nem túl következetes olvasási szabályokhoz, amelyek kapcsolatot teremtenek a kiejtett hangok és a betűk jelölése között, és amelyek szerint ugyanazt a betűt gyakran másképp olvassák. , és ugyanazt a hangot különböző betűk közvetítik. Ennek oka az angol helyesírás konzervativizmusa, amely több évszázaddal ezelőtt formálódott, azóta nem frissült, és régóta elszakadt az ezalatt sokat változott szavak hangjától. Ezért a tankönyvekben és szótárakban széles körben alkalmazzák az úgynevezett átírást, amelynek jelei a betűkkel ellentétben egyértelműen a hangoknak felelnek meg. Ez a segédeszköz egyfajta közvetítő az angol írás és a hangok között. De az átírás, amely kétségtelenül hasznos az angol hangok pontos megtanulásához, bonyolítja a tanulást, mivel két különböző szóírási módot kell megtanulni, és ebben a könyvben nem használjuk.
Ami magukat a hangokat illeti, a kiejtési nehézségek gyakran túlzóak a kifogástalan kiejtés iránti érthető vágy miatt. Egy ilyen magas szint gyakorlati elérése azonban jelentős időt és pénzt igényel, és nem mindenki számára elérhető. És ha nem törekszik átadni egy britet vagy amerikait, megteheti a kiváló kiejtés nélkül. Végtére is, sok millió ember szerte a világon sikeresen kommunikál nem anyanyelvű angol nyelven, és egyáltalán nem jön zavarba a beszédükben feltűnő akcentussal. Akiknek pedig őshonos, azok nem követnek egyetlen mintát sem, amit a több tucat ország népei által használt angol egyszerűen nem ismer: a britek és az amerikaiak, az ausztrálok és a dél-afrikaiak másképp ejtik ki a hangokat, és hallják egymás beszédét az idegen akcentussal.
Minden nyelvnek saját hangrendszere van. Ez azt jelenti, hogy az emberi beszédben használt hangok hatalmas tárházából minden nyelv viszonylag kevés hangegységet választ ki – általában néhány tucatnyit, és ezekből épít fel egy szigorúan szervezett, egyedi rendszert. A lényeg nem maguk a hangok, hanem a köztük lévő egyértelmű különbségek. Hiszen a hang mint a nyelvi rendszer egysége nem pont, hanem többé-kevésbé tágas mező, amelyen belül változhat. Változatai, beleértve a példaértékűt is, pont ezen a területen. A nyelvi közösségbe kerülőtől egyáltalán nem várják el azonnal a hangok pontos kiejtését, és eleinte elég, ha csak saját beszédében, füllel pedig beszélgetőpartnerei beszédében különbözteti meg őket. Ha az egyes hangok mezője célpontként van ábrázolva, akkor a kezdő nem köteles képletesen szólva a bikaszemet eltalálni, vagyis a hangot hibátlanul kiejteni. A kívánt célpont bármely más pontjának eltalálása is sikeres lesz, vagyis egy hang ékezetes kiejtése, a kudarc pedig csak egy teljes kihagyás lesz, ami megfosztja a beszédet minden jelentésétől, vagy ha egy szomszédos célpontot talál, torzul. a jelentés.
Következésképpen egy nyelv hangszerkezetének leírásánál nem csak hangjait kell példaértékű kiejtéssel előadni, hanem a beszéd jelentésének sérelme nélkül fel kell vázolni az ettől való eltérés határait is. Ez lehetővé teszi a nyelvtanuló számára, hogy tudatosan, szükségleteinek és képességeinek megfelelően meghatározza a nyelv hangszerkezetének elsajátításának szintjét, amelyre szüksége van - a legmagasabb, jó vagy egyszerűen elviselhető.
Az angol és orosz nyelvű hangegységek száma megközelítőleg azonos - több mint negyven. A magánhangzók és mássalhangzók arányát tekintve azonban ez a két nyelv jelentősen eltér: az oroszban a mássalhangzók dominálnak (több mint harminc van), és nagyon kevés a magánhangzó (öt vagy hat - a szakértők véleménye eltér) , angolul pedig mindkettő megközelítőleg egyenlő, vagyis húszzal több, mint. Így az angolban kevesebb mássalhangzó van, mint az oroszban, viszont többszörösen több a magánhangzó. Nyilvánvaló, hogy a számos angol magánhangzó közötti különbségnek sokkal finomabbnak és szigorúbbnak kell lennie, mint az orosz magánhangzók között. Ezek az anyanyelvükre nem jellemző, ezért nem megszokott különbségek komoly nehézséget jelentenek az angolul tanuló oroszok számára.
2. Mássalhangzók
Az angol /p/, /t/, /k/ mássalhangzók energikusabban ejtik, mint a megfelelő oroszok /p/, /t/, /k/, és észrevehető törekvés kíséri őket, de ezek a tulajdonságok nem nélkülözhetetlenek megkülönböztetésükhöz. , ezért ők, valamint a /b /, /d/, /g/, /m/, /n/, /f/, /v/, /s/, /z/, /sh/, /zh A /, /ch/, /y/ orosz megfelelőiként ejthetők: /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /f/, /v/, /s/, /z/ , /sh/, /zh/, /h/, /th/.
Az NG betűkombinációval jelölt mássalhangzónak nincs orosz megfelelője, de az /ng/ mássalhangzók kombinációja meglehetősen tűrhetően közvetíti (mint a kölcsönszóban gong angol gongból), amely az angol modellhez való közelítéshez meg kell tanulnia, hogyan lehet egyetlen hanggá egyesülni.
Két hang, amelyeket mindig ugyanazzal a TH betűkombinációval jelölnek, és ezért írásban soha nem különböznek egymástól, ugyanúgy különbözik a hangzásban, mint a többi mássalhangzópár - zöngétlen /f/, /s/, /sh/ és zöngés / v/ , /z/, /zh/. Az oroszban ennek a két mássalhangzónak nincs megfeleltetése, de közel állnak az orosz beszédben hibaként előforduló hangokhoz - a libbenő kiejtéshez /s/, /з/. Ezért ezeknek a sajátos angol mássalhangzóknak az elsajátításához célszerű a lisping /s/, /s/ különleges hangokat kiemelni, és megtanulni egyértelműen megkülönböztetni őket a szokásos /s/, /s/-től.
Az angolban nincs az orosz /x/-hez hasonló hangzás, amely nem ejthető ki az angol /h/ helyett. A szokásos /h/ kiejtés hasonlít egy olyan, az oroszok számára ismerős hanghoz, amelyet nem beszédként érzékelnek - akkor hallható, amikor egy gyertyát fújnak el, hogy eloltassák, vagy egy befagyott ablakot levegővel olvasztanak fel. A megértés sérelme nélkül a /h/ helyettesíthető olyan mássalhangzóval, amely nem szerepel az orosz kiejtési szabványban, de Dél-Oroszországban a /g/ hang helyi kiejtéseként elterjedt, az ukrán és fehérorosz nyelvekben pedig ennek a hangnak a szokásos kiejtéseként működik. /h/ csak magánhangzók előtt fordul elő.
Az angol /j/ hang a /ch/ hang zöngésszerű megfelelése. Helyettesíthető a /j/ hangok kombinációjával (mint egy kölcsönszóban dzsessz angol jazzből), amelyet a színvonalhoz közelítés érdekében együtt, egyetlen hangként kell kiejteni.
Az orosz szabványos kiejtésben nincs megfelelés az angol /w/ mássalhangzónak, de egy hasonló hang orosz jel. A fehérorosz ábécében van rá külön betű?, hasonló az Y betűhöz. Dél-Oroszországban a /v/ hang helyi kiejtéseként elterjedt, amikor nem követi magánhangzó ( ?ce ahelyett Mindenki, ro? ahelyett várárok), és az ukránban ez a kiejtés szabványos. Ez a hang az orosz beszédben is megtalálható a tömör /l/ hibás kiejtéseként ( ? ahelyett sílécek). Ezért szükséges ezeket a nem szabványos változatokat a /v/ és /l/ hangoktól elkülöníteni, és speciális /w/ hanggá alakítani.
Mivel az angol nyelv elvileg nem ismeri a mássalhangzók lágyítását, a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetése idegen tőle, és az /l/ hang jelentésvesztés nélkül helyettesíthető mind az orosz kemény /l/-re, mind a lágyra / l/. Tehát a kinézet szó hangozhat így hagyma, És hogyan Luke- Egy angolul beszélő hallgató valószínűleg nem tud különbséget tenni e két kiejtés között. Mindazonáltal azoknak, akik az orosz kemény /l/-t a fent említett hibával /?/-ként ejtik, javasoljuk, hogy az /l/-t mindig lágy /l/-ként ejtsék, ami jobban különbözik a /w/-től.
Az angol /r/ és az orosz /r/ szabványos kiejtése nagyon eltérő. Mindkettőt a nyelv mozgásával ejtik, ami az orosz beszédben remeg, ha megérinti a szájpadlást, de angolul nem remeg és nem érinti a szájpadlást. Mindkét nyelv azonban ismeri ezeknek a hangoknak más kiejtését is. Tehát az orosz beszédben egy beszédhiba ismert, az úgynevezett sorja, amelyben nem a nyelv remeg. A különböző angol nyelvű népek, különösen a britek és az amerikaiak, eltérő szabványos kiejtéssel rendelkeznek /r/. Ezt szem előtt tartva, az angol beszédben, amely nem állítja magát kiváló minőségben, teljesen elfogadható a szokásos orosz kiejtés /r/, mind a standard, mind a sorja.
Így mindkét nyelv mássalhangzóinak körülbelül háromnegyede általában hasonló, és ez lehetővé teszi az orosz mássalhangzók kiejtésének átvitelét az angol beszédbe, anélkül, hogy nagy károkat okozna. Az orosz mássalhangzók nem szabványos (helyi vagy hibás) kiejtési változataira támaszkodva elsajátíthatja a többi, különösen az angol mássalhangzók egészen elviselhető kiejtését.
3. Magánhangzók
Az angol magánhangzók sokkal változatosabbak, mint az oroszok, ezért sokkal nehezebbek, mint a mássalhangzók. Csak öt orosz magánhangzó van: /а/, /е/, /о/, /у/, /ы/; ha az előző mássalhangzó lágy vagy /й/, írásban speciális betűkkel jelöljük - rendre I, E, E, Yu, I. Mivel az angol magánhangzók többszöröse, és a latin ábécében csak öt magánhangzó van - A, E, I , O, U, az angol írásban a magánhangzók megjelölésének igen összetett módjait fejlesztették ki. Ezért itt az angol magánhangzókat nem elszigetelt betűkként, hanem olyan szavak részeként mutatjuk be, amelyek mindegyikére jellemző a helyesírás.
Az angol magánhangzók több típusra oszthatók. Az egyik a hat rövid magánhangzó, amelyet a szavak képviselnek: (1) bit, (2) bet, (3) bot, (4) but, (5) put, (6) bat. Közvetlenül követi őket egy mássalhangzó, amely szükségszerűen követi őket, így nem tudják befejezni a szavakat. A fenti első négy szóban szereplő hangokat a rövidség követelményének betartásával rendre orosz magánhangzóként /ы/, /е/, /о/, /а/, az ötödik szó magánhangzóját pedig /у-ként ejthetjük ki. /. A negyedik és ötödik szó magánhangzóit általában ugyanazzal az U betűvel írják. Így ez az öt rövid magánhangzó általában öt orosz magánhangzónak felel meg.
Az angol rövid magánhangzó azonban az adott szavak hatodik részében nem illik, de a denevér. Ez hangzik a legközelebb a második szó magánhangzójához, ezért olyan fontos, hogy megtanuljuk világosan megkülönböztetni a magánhangzókat számos olyan szópárban, mint ez a kettő. A legfontosabb különbség az, hogy a denevérben lévő magánhangzónál a száj észrevehetően szélesebbre nyílik. Ennek a különbségnek a tükrözése érdekében az orosz adásban ennek a párnak az egyik magánhangzóját szokás E betűvel jelölni (például egy kölcsönzött tenisz kifejezésben készlet az angol készletből), a másik pedig E betűvel (például Sam névben - Sam). De a bet - bat megkülönböztetése az E - E betűk szembeállításával összetéveszthető az előző mássalhangzó lágysága és keménysége közötti különbségtétellel, ami nem jellemző az angol nyelvre. Ugyanezen okból kifolyólag ennek a nehéz magánhangzónak az orosz Ya betűvel való megjelölése ( byat), ami a jellegzetes széles szájnyílást tükrözi. Mindazonáltal az orosz E és Ya betűk jelzése, mint ennek az angol rövid magánhangzónak a hangjának nagyon pontatlan tükrözése, felhasználható az elfogadható kiejtésének megállapítására. Jelöljük ezt a magánhangzót feltételesen /e*/-nek.
Egy másik angol rövid magánhangzó kiemelkedik, amely abban különbözik az összes többi magánhangzótól, hogy soha nincs hangsúlyos. Az orosz beszédben a hangsúlytalan magánhangzók /a/, /o/ tisztázatlan, gyengített kiejtése nagyon hasonló hozzá (például a szavak végződéseiben szappanok ról ről és szappanok a ). Ezért például az Oroszország szó végső magánhangzója és a collection szó első magánhangzója hangsúlytalanul ejthető /a/.
Négy hosszú magánhangzót egyértelműen megkülönböztetünk a rövid magánhangzóktól, amelyek az (1) lásd, (2) is, (3) saw, (4) spa szavakban jelennek meg, és amelyek kiejthetők /ii/, /uy/, /oo/ , /aa/.
A rövid és hosszú magánhangzók egymással ellentétes típusai hasonlóak abban, hogy kiejtésük a hangminőség megváltoztatása nélkül kezdődik és végződik. Két másik magánhangzótípus is egyértelműen eltér tőlük, amelyek minőségileg változnak a kiejtés során: teljes hangzású magánhangzókként kezdődnek, és kissé gyengített, félhangzókkal végződnek. Az orosz beszédben az /y/ mássalhangzó, ha nem követi magánhangzó (például a szóban Lehet), úgy hangzik, mint egy gyengített magánhangzó /i/, és a dél-oroszországi dialektusokban, az ukrán és a fehérorosz nyelvben a gyengített /u/ magánhangzó is hasonlóan hangzik (pl. fehéroroszban lenne? = volt). De ezek a hangok, amelyeket egy bizonyos helyzetben gyengített magánhangzóként ejtenek ki, elvileg mássalhangzók maradnak. Az angolban pedig vannak olyan félhangzók, amelyek mind az /y/, /w/ mássalhangzókhoz, mind az /i/, /u/ magánhangzókhoz közel állnak, de különleges szerepet játszanak - a változtatható magánhangzók végső fázisaiként, körülbelül úgy hangzik, mint orosz /й/ vagy fehérorosz /?/. Öt változtatható angol magánhangzóval végződnek, amelyeket a (1) lay, (2) hazugság, (3) toy, (4) low, (5) loud szavak képviselnek, és kiejtése: /hey/, /y/, / oh/ rendre , /o?/, /huh?/.
Végül egy másik, az angol magánhangzók legbonyolultabb és legnehezebb típusában az utolsó fázis egy kifejezetten angol félhangzót tartalmaz. Az /y/ és /w/ mássalhangzókhoz közel álló hangokkal analóg módon közel áll az /r/ mássalhangzóhoz. Ennek az angol mássalhangzónak a szokásos kiejtésében a nyelv kevéssé aktív, nem remeg, nem érinti a szájpadlást és a száj közepén van, és a nyelv helyzete megközelítőleg azonos, nincs előre tolva és nem húzva. vissza, nem emelve vagy leeresztve, amikor az /r/ közeli kiejtése során a változtatható magánhangzók végfázisát, ami nagyon hasonlít a fent leírt speciális hangsúlytalan magánhangzóhoz.
Ezzel teljes a nyolc változó magánhangzó, amelyeket a (1) bár, (2) úr, (3) ideg, madár, égés, (4) sör, (5) szegény, (6) levegő, (7) mi szavak képviselnek. , ( 8) hazug. Az angolok és az amerikaiak nem egyformán ejtik ki ezt a fajta magánhangzót, és ez az egyik legszembetűnőbb különbség az angol két legfontosabb változata között. A szabványos angol beszédben az R betű, amely mindig jelen van az ilyen típusú magánhangzók írott jelölésében, nem hangzik mássalhangzónak. Az első öt idézett szóban az /r/ egyáltalán nem hallható, jelenléte az előző magánhangzó meghosszabbodott hangjában tükröződik. A bár, úr, /аа/, /оо/ szavakban rendre hangzik, vagyis ugyanazok a hosszú változatlan magánhangzók, mint a fenti spa, saw szavakban. Az ideg, madár, éget szavakban ugyanazok a változatlan hosszú magánhangzók szólalnak meg, ami nagyon sajátos, és nincs orosz megfelelője. Hasonló a fentebb leírt mindig hangsúlytalan rövid magánhangzóhoz, de abban különbözik tőle, hogy általában hangsúlyos és hosszan hangsúlyos hangzású. A hangzásáról némi fogalmat adhat egy magánhangzó, amely az orosz beszédben néha szünetekkel telik meg a zökkenőmentesen, és amelyet általában írásban E-E-E-ként továbbítanak ... Nincs kielégítő mód ennek az angol magánhangzónak az orosz betűkkel való tükrözésére. , és csak nagyon közelítőleg próbálhatod meg /ёe/-ként visszaadni, azzal a kikötéssel, hogy a két orosz ЁЭ itt nem két hangot és nem egy változtatható hangot közvetít, hanem egy hosszú hangot, amely valamennyire hasonlít mindkét orosz hangra, de nem az bármelyikükkel azonos.
A fenti utolsó öt angol szó (sör, szegény, levegő, mi, hazug) a brit szabványos kiejtésben olyan ragozott magánhangzókat tartalmaz, amelyek félhangzóra /r/ végződnek, hasonlóan a hangsúlytalan rövid /a/ magánhangzóhoz. Kiejthetők valahogy így: /ia/, /ua/, /ea/, /a? a/, /aya/.
A magánhangzók e nehéz típusának elfogadható kiejtése könnyebben kialakítható, ha nem a brit, hanem az amerikai szabványra támaszkodik. A helyzet az, hogy a legtöbb amerikai kiejtése a brit szabványtól egy észrevehetően tisztább /r/ hanggal tér el ezeknek a magánhangzóknak a végső fázisában, és ezért a magánhangzók amerikai kiejtése a szavakban (1) bar, (2) lord, (3) ideg, madár, égés , (4) sör, (5) szegény, (6) levegő, (7) mi, (8) hazugság (1) /aar/, (2) /oor/ , (3) /ёer/, (4) /iar/, (5) /uar/, (6) /fül/, (7) /a? ar/, (8) /ayar/. Figyelemre méltó, hogy a britek beszédében automatikusan visszaáll a tiszta /r/ hang, amikor az /r/ után magánhangzó hangzik: célunk az /a-val? a/, de a célunk - az /a-val? ar/. Ezért az /r/ kiejtése ott, ahol az R betű van, nem torzíthatja el a jelentést, és teljesen elfogadható az idegen akcentus megnyilvánulásaként.
4. Az átvitel főbb mintái
magánhangzó hangok betűkben
A betűk és a hangok kapcsolatát az angol nyelvben számos bonyolult és nem mindig következetes szabály határozza meg, amelyeket – számos kivétellel együtt – a tankönyvek tartalmaznak, és ezeket fejből kell megtanulni. Itt e kapcsolatok legáltalánosabb törvényszerűségeire szorítkozunk.
Mindenekelőtt arról beszélünk, hogy a latin ábécé öt magánhangzója hogyan jelenik meg egy többszörösen nagyobb angol magánhangzókészlet írásában. Mint ismeretes, sok írórendszer úgy pótolja a betűhiányt, hogy újakat hoz létre különféle kiegészítő jelek segítségével, amelyeket felülről, alulról, belülről vagy oldalról rögzítenek a főbetűhöz. De az angol nyelv 26 latin betűvel gazdálkodik minden kiegészítés és módosítás nélkül. A problémát megoldja az a tény, hogy egyes betűket nemcsak a hangok önálló jeleként használnak, hanem bizonyos szabályok szerint a szomszédos betűk kiegészítő jeleiként is. Ezek mindenekelőtt az E és R betűk, amelyek jelenléte vagy hiánya a magánhangzó után lehetővé teszi annak négy olvasatának megkülönböztetését, amelyek alapvetően az angol magánhangzók négy típusának felelnek meg:
(1) Ha egy magánhangzót sem E, sem R nem követ, rövid magánhangzónak hangzik: A - mint /e*/ (ban), E - mint /e/ (met), I - mint /ы/ ( din ), U - mint /a/ (vágás), O - mint /o/ (összesen).
(2) Ha egy magánhangzót E követ, de R nem, akkor hosszú magánhangzót vagy /й/ vagy /?/ végződést közvetít: A - mint /hey/ (bane), E - mint /ii/ (méh, mete) , I - like /ay/ (die, dine), U - like /yu/ (cue, cute), O - like /o?/ (toe, tote).
(3) Ha egy magánhangzót R követ, de E nem, akkor hosszú magánhangzót közvetít, lehetséges /p/ végződéssel: A - mint /aar/ (barn), E, I, U - mint /ёer / (csorda, piszok , curt), O - mint /oop/ (szakadt).
(4) Ha egy magánhangzót R, majd E követ, az egy változó magánhangzót közvetít, lehetséges /r/ végződéssel: A - mint /ear/ (csupasz), E - mint /iar/ (csupán), I - as / ayar/ (dire), O - mint /oar/ (tore), U - mint /yuar/ (gyógyítás).
5. Hangok egy szóban
Első pillantásra az angol szavak hangszerkezetükben nem különböznek az oroszoktól: különböző számú szótagból állhatnak - egytől sokig, a bennük lévő hangsúly különböző részekre eshet. Vannak azonban bizonyos különbségek a két nyelvre jellemző szavak között. Az egyik legfontosabb, hogy az angolban sokkal több egy szótagos rövid szó van, a beszédben pedig sokkal gyakoribbak. Figyelemre méltó, hogy az angol gyerekeknek szóló könyvek főleg (néha teljesen) ilyen szavakkal íródnak, ami egy orosz könyvben aligha lehetséges. Az élet legfontosabb területein a leglényegesebb fogalmakat jelölő szavak túlnyomórészt rövidek és egy, ritkábban két szótagból állnak.
Egy tipikus angol szó rövidsége magyarázza az angol magánhangzók összetételének gazdagságát az oroszhoz képest, és az ebből eredő nehézségeket a kiejtésük elsajátításában. Valójában ahhoz, hogy a magánhangzók segítségével meg lehessen különböztetni bizonyos számú szót egy szótagból, ugyanannyi magánhangzóra van szükség. De minél több szótag van egy adott nyelv tipikus szavában, annál kevesebb magánhangzót lehet megkülönböztetni az egyes szótagokban, és annál kevesebb különálló magánhangzóra van szüksége egy nyelvnek ugyanannyi szó létrehozásához. A tipikus szóhossz és a magánhangzók számának összehasonlítása orosz és angol nyelvben megerősíti ezt a következtetést.
Az angol szavak összetételében a hangláncok szigorúbban vannak rendezve, mint az orosz szavakban. Tehát egy angol szó elején kizárják az olyan mássalhangzó-sorozatokat, amelyekkel az orosz szavak kezdődnek madár, én, pofon, homlok, fenék, bosszú, bök, pillantásés sokan kedvelik őket. Egy orosz szó elején legfeljebb négy mássalhangzó lehetséges ( nézz, találkozz, aludj egyet), és ha egyetlen mássalhangzóból álló elöljárószó előzi meg ( a találkozóra), akkor megkapjuk az öt mássalhangzóból álló kezdőláncot. Az angol nyelvben nincs magánhangzó nélküli elöljárószó, és legfeljebb három mássalhangzó szerepelhet a szó elején, feltéve, hogy az első az /s/, a második a /p/, /t/ vagy /k/ , a harmadik pedig /w/, /l/, /r/ vagy /y/. A két mássalhangzó kezdeti kombinációi is szigorúan korlátozottak, a végső kombinációkra korlátozások vonatkoznak. Megjegyzendő azonban, hogy az angol szóhoz képest az orosz szó hangkombinációinak sokfélesége nem okoz nehézséget az angolul tanuló oroszok számára.
