Преемственность работы детского сада со школой. Преемственность в работе детского сада и школы. понятие о преемственности преемственность - это как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, - презентация
Российская Федерация
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
г. Советский
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
«Светлячок»
Сообщение из опыта работы
На заседании творческой группы
«Преемственность: детский сад – школа»
Тема: «Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы»
Подготовил: заместитель заведующего
Рослякова Лариса Викторовна
г. Советский
2013 год
Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе. Поступление в школу – это, прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется, как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность между ДОУ и школой - процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В тоже время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника .
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного и дошкольного образования – важный этап в преемственности детского сада и школы.
На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной - на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Одним из приоритетных направлений для нашего ДОУ - является подготовка воспитанников к школе, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. Данное направление образовательного учреждения основывается на федеральных государственных требованиях к общеобразовательной программе и на «Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года», основным из направлений которой является внедрение моделей предшкольного образования, обеспечивающих каждому ребенку возможность обучаться по программам для детей старшего дошкольного возраста, формирование готовности к обучению в школе.
Наш детский сад « Светлячок » реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по художественно-эстетическому направлению разработанную педагогическим коллективом ДОУ с учетом программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (2011год)
В структуру образовательной программы ДОУ «Светлячок» включен раздел “Преемственность ДОУ и школы”, в котором определены цели и задачи преемственности, выделены показатели и критерии “портрета выпускника” детского сада, определены критерии сформированности предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.
Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами, она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа (например проведение викторин, праздников, соревнований, конкурсов, экскурсий разной направленности, организация концертов внутри ДОУ и за его пределами, проведение специальных игровых занятий с психологом и учителем-логопедом на логопункте, встречи с выпускниками и многое другое).
Образовательная деятельность в нашем ДОУ выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка. Все педагоги нашего детского сада особое внимание уделяют развитию активности ребенка, знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, диалогу, общению, как необходимого компонента учебной деятельности. Воспитанники в детском саду, кроме программных требований к знаниям и умениям, учатся размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать свои предположения, наблюдать и делать выводы. Педагоги ДОУ, через специальные упражнения, развивают у детей внимание, память, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, закладывают основы логического мышления, которые тесно связаны с такими приемами, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.
В нашем детском саду занятие (НОД) – это та форма взаимодействия воспитателя с детьми, при которой, педагог по своей инициативе, исходя из комплексно-тематического и перспективного планирования, предлагает определенное образовательное содержание, которое интегрируется по нескольким образовательным областям. Дети на занятиях общаются, отстаивают свою точку зрения, а не механически отвечают на задаваемые вопросы. Ведь у спешность обучения детей в школе напрямую связана с умственной деятельностью и познавательной активностью. Все это способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности. При этом, образовательный процесс строится с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.
Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.
Наше учреждение уже не один год сотрудничает с гимназией города. Преемственность МБДОУ д/с «Светлячок» и МБОУ гимназии представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления. Отношения преемственности между ДОУ и гимназией закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного образования. Ежегодно разрабатывается план преемственности МБДОУ д/с «Светлячок» и МБОУ гимназии, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.
Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.
Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени :
- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Задачи непрерывного образования на ступени начальной школы:
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
- готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
- совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).
Этапы работы по осуществлению преемственности ДОУ со школой:
1 этап - поступление ребенка в ДОУ:
- учет детей
- медицинское обследование
- адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад
- психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
2 этап: подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа:
- Проведение совместных педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
- Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.
- Проведение совместных мероприятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.
- Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
- Разработка совместных программ.
- Выявление наиболее острых проблемных вопросов при воспитании детей в ДОУ и начальной школе (школьная незрелость, дезадаптация первоклассников в школе и т.д.)
3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.
- Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительной группы.
- Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.
- Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.
- Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.
Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:
- методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);
- работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
- работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).
В нашем детском саду действуют следующие формы осуществления преемственности:
1. Периодически дети совершают экскурсию в школу. Дети имеют возможность посидеть за партой, почувствовать себя на равных с учениками. Знакомятся с основными помещениями школы: библиотекой, столовой, спортивным залом, кабинетами труда, актовым залом и др. В сентябре дети подготовительной группы присутствовали на школьной линейке. Эти встречи оставляют особенно радостные впечатления у детей.
2. За год до поступления детей, администрация школ определяет учителей, которые будут осуществлять набор первоклашек. Учителя приглашаются на родительские собрания подготовительной группы в начале учебного года и в конце. Где они рассказывают о программах реализуемых ими в школах, о требованиях, предъявляемых к будущим первоклассникам, о приобретениях, необходимых для поступления в школу, о роли родителей в сложный период адаптации к школе, о развитии познавательных и творческих способностей и т.д. Учителя будущих первоклассников отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребёнок находится ещё в детском саду.
3. Посещение воспитателем и учителем начальных классов открытых уроков и занятий друг у друга. В ходе которых, устанавливаются аспекты преемственности и единых требований к выпускникам детского сада - будущим ученикам.
4. Также проводятся коллективные и индивидуальные беседы учителей и педагогов ДОУ с родителями и их детьми.
5. Проведение совместного спортивного развлечения с первоклассниками и детьми подготовительной группы стало давней традицией нашего детского сада, как и выступления бывших воспитанников ДОУ, теперешних учеников музыкальной школы, перед детьми старшего возраста.
6. Выпускники детского сада часто заходят в гости к своим любимым воспитателям, при этом они делятся своими впечатлениями о школе, воспоминаниями о детском саде, общаются с теперешними воспитанниками. Беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад, вызывают у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирают страх и вселяют уверенность в своих силах.
Проблемы преемственности.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна. С какими же проблемами сталкивается наш детский сад при обеспечении преемственности детского сада и школы?
1. Одной из проблем является определение школы для обучения ребёнка территориально, так как не все родители согласны с таким распределением. Наш город не столь большой и порой распределение по территории проживания не имеет особого значения, но Федеральный Закон №310 «О территориальном принципе набора первоклассников в школы» необходимо исполнять, хотя не все родители это приемлют.
2. Тревожит и проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению. Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребёнок бегло читал, оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике, вместо развития познавательных процессов.
3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.
В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогами и психологами разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.
Практика нашего ДОУ показывает, что воспитанники подготовительной группы нашего учреждения при поступлении в школы показывают хорошие результаты. Большинство детей поступает в гимназию (в прошлом году 40%). По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школ, выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу, уровень их подготовленности соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам. Подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников довольны уровнем подготовки детей к школе.
В конце учебного года педагогом-психологом ДОУ проводится диагностика психологической готовности детей к школе, результаты которой показывают, что наблюдается положительная динамика готовности воспитанников детского сада к обучению в школе.
2010-2011 уч. год | 2011-2012 уч. год | 2012-2013 уч.год |
||||
Кол-во | Кол-во | Кол-во | ||||
Готовы | ||||||
Условно готовы | ||||||
Условно не готовы | ||||||
Не готовы | ||||||
Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях. Успешность адаптации к обучению выпускников детского сада, хорошие показатели успеваемости позволяют сделать вывод, что представленная нами система работы дает положительные результаты
Модель выпускника МБДОУ д/с «Светлячок»
Развитие психических процессов |
|||
Интеллектуальное развитие | Социальная зрелость | Личностные качества |
|
Ребенок:
| Ребенок:
|
|
|
Индивидуальные особенности развития | Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие |
|
Состояние физического здоровья: Группа здоровья; перенесенные заболевания; период после болезни. Творческие способности: музыка; рисование; художественный труд. Коррекция: физических отклонений; психических отклонений; речи. | Ребенок:
| Ребенок:
|
|
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
Физическое развитие: физически развитый , овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Социально-личностное развитие:
- любознательный, активный . Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
Эмоционально отзывчивый . Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие:
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Список литературы
1. Нормативно – правовые документы:
- Закон «Об образовании»,
- Концепция модернизации Российского образования,
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),
- «Концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы»,
- Письмо Министерства России от 25.03.1994 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
- Письмо Министерства России от 9.08.2000 г. «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»;
- ПРИКАЗ от 23 ноября 2009г. N 655 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ».
2. Статьи:
журнал «Обруч» №1, 1997г
- Р.Стеркина, «Поговорим о преемственности»,
- Е. Кравцова «Школы для маленьких или маленькие школы»
- Л. Стрелкова «От «школы для маленьких» к школе «маленькой» и «большой»»
- Е.Сербина «Преемственность: так в чем проблема?»
Журнал «Начальная школа» №11, 2001г, раздел «Обеспечиваем преемственность»
Журнал «Начальная школа» №1, 2002г :
- Н.М. Конышева «Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни?»
- О.И. Бадулина «К проблеме преемственности дошкольного и начального школьного
Образования»;
Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», №2, 2003 г:
- О.П. Миронова «Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка»;
- М.М. Пашкова «Основные аспекты преемственности»;
- В.П. Сергеева «Преемственность: теория и действительность»
Елена Белалы
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой
«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
Время дошкольного детства является благоприятным периодом для формирования и развития основополагающих навыков и умений. Ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника является игровая . Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения - также происходит активно в период дошкольного возраста . При переходе из детского сада в школу в организме и психологии ребёнка происходит перестройка. Переход от игры к учебной деятельности связан с возникновением некоторых трудностей в восприятии ребёнком самого процесса обучения. С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта актуальным становится обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования , в том числе и преемственности психологического сопровождения образовательной деятельности в детском саду и начальной школе .
Проблема обеспечения непрерывности и преемственности на этапах «детский сад – школа » не нова. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально – педагогическом, так и в физическом плане. Поступление ребенка в школу очень напряженный период, т. к. школа с первых же дней ставит перед учеником ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Преемственность в работе детского сада и школы - это создание особой, целостной образовательной среды между этими звеньями непрерывного образования в единой системе . Главная цель, преследуемая образовательными учреждениями при организации такой единой образовательной среды , – это обоснованная выработка единого подхода к обучению и воспитанию.
Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон :
на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства , и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения ;
школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.
Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно :
координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы ;
обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.
Основанием преемственности между детским садом и школой являются :
развитие любознательности;
развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;
формирование творческого воображения , направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
развитие коммуникативности (умение общаться с взрослыми и сверстниками)
Работа по преемственности между дошкольным и начальным образованием :
создание системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации) ;
создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению , эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка;
развитие ведущей деятельности каждого периода жизни;
формирование психологической готовности к школе ;
разработка «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста ;
создание комплекта учебно-методической документации;
формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования ;
создание новых творческих мастерских и проектов.
На сегодняшний день проблема взаимодействия ДОУ, семьи и школы актуальна . Серьезная работа по подготовке детей к школе проводится в рамках сотрудничества педагогических коллективов МБДОУ «Детский сад № 34 «Золотой ключик» (заведующий Н. В. Петрушина, старший воспитатель Белалы Е. Н.) и МБОУ «Школа № 17 » г. Феодосии Республики Крым. Педагоги совместно определяют и обсуждают круг вопросов по преемственности . Такой подход позволит в детском саду сохранить самоценность этого периода детства и сформировать фундаментальные личностные качества для последующего успешного школьного обучения , а в начальной школе – совершенствовать и развивать достижения дошкольного этапа , формируя у детей желание и умение учиться. В результате сложились три направления взаимодействия :
выработка единых психолого - педагогических требований и подходов;
объединение усилий по сохранению и укреплению здоровья;
совместная деятельность по психолого - педагогическому просвещению педагогов и родителей, работа с семьей.
Совместная работа по преемственности начинается с взаимодействия руководителей учреждений . В самом начале построения совместной деятельности были приняты важные, на наш взгляд, управленческие решения (между руководителями , на которых базируется сотрудничество :
1) школа не будет диктовать свои условия детскому саду, хотя это в духе времени – на каждой последующей образовательной ступени даётся рекомендация, как должна работать предыдущая;
2) конечная и общая цель школы и ДОУ – благополучие ребёнка. Многие проблемы, которые решались параллельно, разобщенно, будем решать вместе.
Прежде всего были определены общие цели и задачи, такие как воспитание нравственного человека, охрана и укрепление физического и психического здоровья ребёнка, сохранение и поддержка индивидуальности детей, их физическое и психическое развитие.
Организуя взаимодействие между педагогами двух учреждений , мы использовали различные формы работы :
1) совместные педагогические советы;
2) коллегиальные заседания методических объединений, «круглые столы» , индивидуальные консультации;
3) общие семинары, которые позволяют познакомиться с инновационными технологиями, используемыми как в начальной школе , так и в детском саду;
4) мастер - классы, в ходе которого педагоги оказались в роли учеников и выполняли практические задания, учились распределять обязанности в группе и выполнять их, оценивать собственные действия и действия группы. Данная форма, по мнению педагогов, оказалась наиболее эффективной и является самой востребованной на сегодняшний день;
5) традиционное посещение уроков в 1-х классах в адаптационный период и НОД в подготовительной группе детского сада для наблюдения за работой детей, их успехами, развитием, а также для профессионального обогащения педагогов.
Коллективы также работают над стыковкой содержания программ и, как следствие, – над созданием непрерывного образования . Возникла необходимость выбора единых педагогических, психологических, дидактических и методических принципов образования и воспитания согласно возрастным особенностям детей в детском саду и школе . В начале сентября каждый год в ДОУ проводится педагогическая диагностика силами воспитателей. Параметрами диагностики, например, являются :
зрительное восприятие;
пространственное восприятие;
выбор и выполнение арифметических действий;
сравнение множеств;
классификация предметов;
фонематический слух;
предпосылки к овладению звуковым анализом.
Организация взаимодействия дошкольников и младших школьников – важное направление в работе по обеспечению преемственности . Ежегодно 1 сентября дети подготовительной группы провожают выпускников на линейку, выступают там с концертными номерами, дарят цветы. После линейки они знакомятся со школой , видят радостные лица вчерашних дошкольников . У детей остаётся первое и самое яркое впечатление о школе , которым они делятся друг с другом. Последующие тематические занятия, беседы, совместные развлечения, посещения – всё это создаёт условия для более подробного знакомства детей со школой . В результате этого ряда мероприятий у дошкольников пробуждается интерес к школе , снижается уровень тревожности при переходе в новый статус, кроме этого, создаются условия для благоприятных эмоциональных контактов с учениками и учителями, что помогает настроить ребят на успешное школьное обучение .
О благоприятном течении адаптации ребёнка к школьной жизни в первую очередь говорит состояние его физического здоровья. Специалисты-медики констатируют рост нарушений здоровья и возникновения заболеваний именно в первый период после поступления ребёнка в первый класс. Это даёт основания предполагать психосоматическую основу таких расстройств, особенно в тех случаях, когда у ребёнка ранее симптомы заболевания не проявлялись. В тех образовательных учреждениях , где педагогические коллективы всесторонне организовали преемственность детского сада и школы , психологи констатируют минимальное количество психосоматических нарушений здоровья у первоклассников.
Следовательно, организация сотрудничества детского сада и школы с целью обеспечения преемственности в работе учебных учреждений помогает не только улучшить качество учебного процесса, но и сохранить физическое здоровье учеников.
Огромное значение мы уделяем повышению уровня педагогических знаний у родителей. В работе с родителями, с семьёй в целом используются как традиционные, так и нетрадиционные формы. Традиционно педагоги школы и детского сада проводят родительские собрания и конференции («На пороге школы » , «Готовность к школьному обучению » ). Традиционными стали выпуски газеты для родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей.
Наряду с этим разработана программа «Родительской школы » для родителей будущих первоклассников.
Цель программы : психологическая подготовка родителей к новому этапу в жизни ребёнка. Задачи :
1. Обучение родителей эффективным способам общения с детьми.
2. Просвещение по вопросам возрастной психологии и психологии общения.
3. Формирование отношений доверия с родителями с целью дальнейшего взаимодействия.
4. Профилактика дезадаптации.
Многолетняя работа по данной программе показывает высокий интерес к темам «Безусловное принятие ребёнка» , «Как общаться с ребёнком» , «Детские страхи» .
Практика показывает, что положительные результаты адаптации детей к школе и учению есть там , где налажены тесные контакты учителей и воспитателей, организован обмен опытом, постоянно анализируется качество подготовленности детей к школе , уровень развития их способностей.
Таким образом , совместная работа двух учреждений позволяет решить многие проблемы, возникающие при переходе ребёнка из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу .
Наталия Бобыкина
Преемственность детского сада и школы
«Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…» В. А. Сухомлинский
Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения , школы и родителями воспитанников. Наше образовательное учреждение, как и другие детские сады , взаимодействует с близлежащими школами , в которые поступают воспитанники нашего детского сада .
Организация работы по преемственности нашего детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям :
методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника» , поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др .);
работа с детьми (знакомство детей со школой , учителями, организация совместных мероприятий);
работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе , консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе ).
Одной из эффективных форм взаимодействия с родителями в рамках реализации преемственности предшкольного и начального образования мы считаем организацию семейного клуба «Школа неравнодушных родителей»
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и Федеральным Государственным образовательным стандартом одной из основных задач, стоящих перед детским садом , является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка : каждый дошкольник , достигая определенного возраста, идет в школу .
Как подготовить ребенка к школе ? Как помочь маленькому школьнику , когда он столкнется с первыми школьными трудностями ? Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих первоклассников. Озабоченность родителей и педагогов понятна. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения , зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе , учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни .
Поэтому сложившаяся ситуация вызвала необходимость организации педагогического всеобуча для родителей, призванного способствовать развитию будущих первоклассников. В рамках семейного клуба «Школа неравнодушных родителей» в 2014 – 2015 учебном году работает «Школа для родителей будущего первоклассника» , что на современном этапе непрерывного образования является важной стороной взаимодействия дошкольного учреждения с родителями и детьми. Эта форма работы эффективна для педагогов и родителей, она позволяет успешно проводить психологическое просвещение и профилактику детско -родительских отношений.
Цель : создание условий для эффективного сотрудничества детского сада , семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе .
Задачи :
1. Активное вовлечение семьи в образовательный процесс, обеспечивающий улучшение эмоционального самочувствия детей и обогащение опыта родителей.
2. Повышение компетентности родителей при подготовке дошкольников к обучению в школе .
Основные направления деятельности семейного клуба «Школы неравнодушных родителей»
Оказание консультативной помощи родителям детей старшего дошкольного возраста ;
Пропаганда положительного опыта семейного воспитания;
Повышение педагогических знаний родителей детей старшего дошкольного возраста .
На одном из заседаний «На пороге школьной жизни » родителям был представлен практический опыт в овладении способами общения с ребенком в семье для укрепления его желания учиться. В своей работе мы используем инновационные формы работы с включением информационно-коммуникационных технологий «Дошкольная видео-панорама » (в рамках сюжетно-ролевой игры «Корреспонденты» - видеоролики - интервью с детьми «Хочу ли я в школу ?» , - интервью с родителями «Мой образ ребёнка – первоклассника» . развитие коммуникативности – умения общаться с взрослыми и сверстниками – как одного из необходимых условий учебной деятельности.
С целью формирования в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей особенно в период подготовки к обучению в школе активно используем технологию «детское портфолио » , позволяющей уделить внимание развитию ребенка как личности, с его индивидуальными способностями, индивидуальным темпом и особенностями развития.
На заседаниях клуба родителям предоставляется возможность через собственный фото- и видеоматериал показа семейного опыта решения проблем подготовки детей к обучению в школе .
Непосредственный контакт педагогов детского сада и школы , встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребёнка в школу , помогают определиться с выбором школы и позволит добиться положительных результатов в работе.
Литература :
1. Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе », Москва, Школьная пресса , 2008;
2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено ) // -М., 2000.
3. Слободчиков В. И., Короткова Н. А. Дошкольное образование как ступень системы общего образования : Научная концепция/М., 2005
Публикации по теме:
Хочется рассказать о тесном сотрудничестве детского сада со школой. На протяжении многих лет мы совместно работаем. И часто посещаем друг.
Наш детский сад, в рамках взаимодействия и с целью преемственности дошкольного и начального школьного образования СОШ № 28, принял участие.
Интеллектуальная игра «Вопрос на засыпку» в рамках обеспечения преемственности ДОУ и школы В игре участвуют дети первого класса Образовательная область: Познание. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,.
Консультация для родителей «Преемственность в работе детского сада и семьи по математическому развитию дошкольников» Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания,.
Преемственность детского сада и школы Презентация: "Преемственность детского сада и школы" Методическая разработка Цыгвинцевой О. А., воспитателя ГБОУ школы №555 Белогорье Приморского.
Принимая ФГОС, государство устанавливает норму образованности, соответствующую идеалам общества. В документе отражены ожидания социума к уровню образования дошкольников. На эти ориентиры опираются учредители, специалисты, семьи воспитанников ДОУ, общественность. Система дошкольного и школьного образования находит общие точки соприкосновения, становится единым целым.
ДОУ и начальная школа взаимодействуют по трем направлениям:
- Согласование направлений работы по преемственности, целей и задач.
- Тщательный отбор содержания образования, как в ДОУ, так и в начальной школе.
- Расширение диапазона методов обучения , постоянный поиск новых форм работы.
Сейчас приоритетом для российской системы образования стало качество полученных детьми знаний и умений. Если между ступенями образования нет плавного перехода, такого качества добиться будет очень непросто.
Основная стратегия педагогов при осуществлении преемственности детского сада и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно в идеале сохраняется на протяжении всей жизни. В соответствии со ФГОС начальной школы, одна из главных задач этого звена — освоение УУД (универсальных учебных действий):
- личностных;
- коммуникативных;
- регулятивных;
- познавательных.
Не всегда педагоги и родители правильно понимают, как плавно и наименее травматично для психики ребенка провести переход между школой и детским садом. Они убеждены, что раннее освоение программы первого класса облегчит их ребенку адаптацию , поможет хорошо учиться. Хотя на самом деле не так уж важно, насколько хорошо ребенок умеет читать или считать. Главное — сформированы ли у старших дошкольников предпосылки учебной деятельности, развиты ли качества психики, значимые для учебы в школе.
Как сохранить образовательную систему целостной
В основе ФГОС лежит обучение ребенка умению самостоятельно добывать знания. Обоснованность деятельностного подхода подтверждается научными исследованиями, утверждающих, что любые знания могут лежать мертвым грузом, если ребенок не может их применить.
«Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я пойму, дай попробовать — и я запомню». Информация, преподносимая педагогом, не должна восприниматься пассивно. Знания передаются дошкольникам не в готовом виде, а осваиваются ими в процессе совместной с воспитателем деятельности. Так развивается сотрудничество взрослого и ребенка, коммуникативные способности детей. У дошкольников формируют психологические качества, облегчающие овладение учебной деятельностью :
- инициативность,
- самостоятельность,
- креативность,
- любознательность,
- произвольность.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.
Понимание особенностей личности воспитателя и учителя важно не менее, чем формирование интереса к школе. Для многих первоклассников сильным стрессом становится то, что между учеником и учителем должна присутствовать определенная дистанция. В детском саду воспитатель эмоционально ближе к детям, он как бы заменяет родителей во время пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Такие различия еще более усложняют адаптацию первоклассников, привыкших к психологическому комфорту в отношениях с взрослыми.
Задачи сотрудничества педагогов дошкольной и школьной системы образования:
- выработка единой концепции процесса образования и воспитания в школе, в детском саду и в семье;
- максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях образования, способов их достижения;
- просвещение родителей по основным психолого-педагогическим направлениям развития ребенка ;
- создание системы качественной психологической поддержки родителей для преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
- распространение семейного опыта позитивного отношения к активной деятельности детей в обществе.
И школа, и детский сад не могут быть закрытыми общественными институтами. Учителя и воспитатели должны отлично ориентироваться в программах подготовительной к школе группы и первого класса школы.
Методы и формы создания преемственности на пороге школы
При правильно организованном плавном переходе в школу и родители, и дети всегда могут рассчитывать на полную информацию о том, что их ожидает, на квалифицированную помощь и поддержку психологов и педагогов.
Возможные формы работы с дошкольниками:
- экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой и т.д.;
- знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия, проекты с ними;
- проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник первого звонка, праздник букваря);
- участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами начальной школы;
- подготовка совместных театральных представлений, выставок художественных работ.
Работа с педагогами:
- посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — образовательной деятельности в ДОУ;
- совместные тренинги для педагогов, проведенные психологом;
- анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников ДОУ ;
- анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
- проведение совместных семинаров, мастер-классов, «круглых столов».
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
- дни открытых дверей в школе и в детском саду;
- встречи с учителями;
- консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
- совместные родительские собрания, дискуссионные клубы;
- курс обучения на тему психологической готовности к школе.
Если целенаправленно заниматься формированием преемственности, это поможет детям проявить волевые усилия, инициативность и уверенность в себе, креативность и положительное отношение к себе и свои товарищам при переходе в первый класс.
Преемственность при переходе младших школьников в среднее звено
Задача сохранения непрерывности образования не менее остро встает перед педагогами при переходе учеников из четвертого в пятый класс. Преемственность начальной школы и среднего звена в рамках ФГОС решает следующие задачи:
- сохранение основного посыла, созданного в начальной школе, — умения учиться;
- учет особенностей физического и психического развития каждого возрастного периода;
- развитие индивидуальности всех учеников;
- сохранение физического здоровья и эмоционального комфорта школьников на переходном этапе.
В пятом классе школьников ждет много нового: образ жизни, условия, в которых проходит учебная деятельность, изменение взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками, изменение статуса в классном коллективе. Если ребенок не сразу адаптировался к условиям средней школы, он может значительно снизить показатели успеваемости. Выпускников 4 класса на этом переходном этапе ожидают следующие трудности:
- вместо одного учителя они вынуждены взаимодействовать с 8-10 преподавателями с разным стилем объяснения материала, различной системой оценивания, разным отношением к ученикам;
- изменился режим дня и количество учебной нагрузки, объем домашних заданий;
- не всегда программа начальной школы и среднего звена состыковывается друг с другом;
- методика преподавания не адаптирована к возрастным особенностям психики детей.
При реализации преемственности начальной школы и среднего звена нужно сохранить познавательную мотивацию. Без такого стимула невозможно успешно учиться в средней школе. Не все учителя-предметники в состоянии перейти на систему преподавания, основанную на обучении умению добывать знания, тогда как ранее они были ориентированы на большой объем предлагаемой информации.
Формы работы по преемственности между начальной школой и средним звеном:
- изучение педагогами 1-4 классов учебных программ 5 класса, а учителями, преподающими предметы в средней школе — изучение программы начального звена;
- посещение уроков в 4 классе потенциальным классным руководителем и учителями-предметниками;
- создание общих критериев оценивания учебной деятельности в четвертом и в пятом классе;
- совместный анализ срезовых работ четвероклассников;
- проведение родительского собрания по окончании начальной школы совместно с будущим классным руководителем и остальными преподавателями, информирование о методах мотивации младших школьников.
Чтобы облегчить адаптацию дошкольников к началу обучения в школе и переход из начального в среднее звено нужно ориентироваться на требования государственного стандарта, сохранять ключевые новообразования каждого возраста.
Мария Царева
Преемственность между детский садом и школой
«Преемственность : детский сад – школа »
Одной из главных задач дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе . Поступление в школу – это , прежде всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется , как непрерывный процесс развития, воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. это связь между различными ступенями развития. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность между ДОО и школой - процесс , в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения . В тоже время школа , как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника .
Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) к структуре дошкольной программы и начального школьного образования – важный этап в .
На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной - на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника » (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика) . Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Одним из приоритетных направлений для нашей ДОО - является подготовка воспитанников к школе , обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях. Данное направление образовательного учреждения основывается на федеральных государственных образовательных стандартах к общеобразовательной программе, основным из направлений которой является внедрение моделей предшкольного образования , обеспечивающих каждому ребенку возможность обучаться по программам для детей старшего дошкольного возраста , формирование готовности к обучению в школе .
Наш детский сад № 6 «Дюймовочка» реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с учетом программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
В структуру образовательной программы ДОО д\с № 6 «Дюймовочка» включен раздел “Преемственность ДОО и школы” , в котором определены цели и задачи преемственности , выделены показатели и критерии “портрета выпускника” детского сада , определены критерии сформированности предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.
Комплексная подготовка детей к школе по основной общеобразовательной программе, определяется не только разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами , она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника , при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа (например проведение викторин, праздников, соревнований, конкурсов, экскурсий разной направленности, организация концертов внутри ДОО и за его пределами, проведение специальных игровых занятий с психологом, встречи с выпускниками и многое другое).
Образовательная деятельность в нашй ДОО выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка. Все педагоги нашего детского сада особое внимание уделяют развитию активности ребенка, знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, диалогу, общению, как необходимого компонента учебной деятельности. Воспитанники в детском саду , кроме программных требований к знаниям и умениям, учатся размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать свои предположения, наблюдать и делать выводы. Педагоги ДОО, через специальные упражнения, развивают у детей внимание, память, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, закладывают основы логического мышления, которые тесно связаны с такими приемами, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.
В нашем детском саду непосредственно образовательная деятельность (НОД) – это та форма взаимодействия воспитателя с детьми, при которой, педагог по своей инициативе, исходя из комплексно-тематического и перспективного планирования, предлагает определенное образовательное содержание, которое интегрируется по нескольким образовательным областям. Дети на занятиях общаются, отстаивают свою точку зрения, а не механически отвечают на задаваемые вопросы. Ведь успешность обучения детей в школе напрямую связана с умственной деятельностью и познавательной активностью. Все это способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности. При этом, образовательный процесс строится с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры .
Важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения : отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой . Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу , приобрести почетное положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе .
Наше учреждение уже не один год сотрудничает с МБОУ СОШ №22. Преемственность МБДОУ д/с «Дюймовочка» и МБОУ СОШ №22 представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.
Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства , на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.
Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени :
Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста) .
Задачи непрерывного образования на ступени начальной школы :
Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
Готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.) ;
Желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию ;
Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
Совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств , индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).
Этапы работы по осуществлению преемственности ДОО со школой :
1 этап - поступление ребенка в ДОО :
Учет детей
Медицинское обследование
Адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
2 этап : подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа :
Проведение совместных педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
Проведение открытых уроков и занятий в ДОО и школе .
Проведение совместных мероприятий с детьми подготовительной группы и учащимися первых классов.
Экскурсии детей подготовительных групп в школу .
Выявление наиболее острых проблемных вопросов при воспитании детей в ДОО и начальной школе (школьная незрелость , дезадаптация первоклассников в школе и т . д.)
3 этап – плавный переход из ДОО в школу .
Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительной группы.
Заседание психолого-медико-педагогического консилиума по выпуску и приему детей в первый класс.
Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и родителям.
Проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед.
Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием :
Методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев "портрета выпускника", поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОО и школы );
Работа с детьми (знакомство детей со школой , учителями, организация совместных мероприятий);
Работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе , консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе ).
В нашем детском саду действуют следующие формы осуществления преемственности :
1. Периодически дети совершают экскурсию в школу . Дети имеют возможность посидеть за партой, почувствовать себя на равных с учениками. Знакомятся с основными помещениями школы : библиотекой, столовой, спортивным залом, кабинетами труда, актовым залом и др. В сентябре дети подготовительной группы присутствовали на школьной линейке . Эти встречи оставляют особенно радостные впечатления у детей.
2. За год до поступления детей, администрация школ определяет учителей , которые будут осуществлять набор первоклашек. Учителя приглашаются на родительские собрания подготовительной группы в начале учебного года и в конце. Где они рассказывают о программах реализуемых ими в школах , о требованиях, предъявляемых к будущим первоклассникам, о приобретениях, необходимых для поступления в школу , о роли родителей в сложный период адаптации к школе , о развитии познавательных и творческих способностей и т. д. Учителя будущих первоклассников отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы , когда их ребёнок находится ещё в детском саду .
3. Посещение воспитателем и учителем начальных классов открытых уроков и занятий друг у друга. В ходе которых, устанавливаются аспекты преемственности и единых требований к выпускникам детского сада - будущим ученикам.
4. Также проводятся коллективные и индивидуальные беседы учителей и педагогов ДОО с родителями и их детьми.
5. Выпускники детского сада часто заходят в гости к своим любимым воспитателям, при этом они делятся своими впечатлениями о школе , воспоминаниями о детском саде , общаются с теперешними воспитанниками. Беседы и встречи с учащимися школы , которые посещали наш детский сад , вызывают у наших ребятишек желание пойти в школу , интерес, убирают страх и вселяют уверенность в своих силах.
Проблемы преемственности .
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна . С какими же проблемами сталкивается наш детский сад при обеспечении преемственности детского сада и школы ?
1. Одной из проблем является определение школы для обучения ребёнка территориально, так как не все родители согласны с таким распределением. Наш город не столь большой и порой распределение по территории проживания не имеет особого значения, но Федеральный Закон №310 «О территориальном принципе набора первоклассников в школы » необходимо исполнять, хотя не все родители это приемлют.
2. Тревожит и проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению . Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребёнок бегло читал , оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной " логике, вместо развития познавательных процессов.
3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу . А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.
В психологии дошкольников и младших школьников много общего , и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогами и психологами разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду.
Практика нашей ДОО показывает, что воспитанники подготовительной группы нашего учреждения при поступлении в школы показывают хорошие результаты. По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школ , выпускники нашей ДОО хорошо осваивают программу, уровень их подготовленности соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам . Подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников довольны уровнем подготовки детей к школе .
В конце учебного года педагогом-психологом ДОО проводится диагностика психологической готовности детей к школе , результаты которой показывают, что наблюдается положительная динамика готовности воспитанников детского сада к обучению в школе .
Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях. Успешность адаптации к обучению выпускников детского сада , хорошие показатели успеваемости позволяют сделать вывод, что представленная нами система работы дает положительные результаты
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
Физическое развитие : физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Социально-личностное развитие :
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) . Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности ). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» . Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) ;
Познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие :
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) . Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. ;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности .
Список литературы
1. Нормативно – правовые документы :
Закон «Об образовании» ,
Концепция модернизации Российского образования,
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено ,
«Концепция преемственности в работе детского сада и начальной школы »,
Письмо Министерства России от 25.03.1994 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».
Письмо Министерства России от 9.08.2000 г. «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы »;
ПРИКАЗ от 23 ноября 2009г. N 655 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ».
2. Статьи :
журнал «Обруч» №1, 1997г
Р. Стеркина, «Поговорим о преемственности » ,
Е. Кравцова «Школы для маленьких или маленькие школы »
Л. Стрелкова «От «школы для маленьких » к школе «маленькой» и «большой» »
Е. Сербина «Преемственность : так в чем проблема?»
Журнал «Начальная школа » №11, 2001г, раздел «Обеспечиваем преемственность »
Журнал «Начальная школа » №1, 2002г :
Н. М. Конышева «Дошкольное детство : подготовка к школе или этап жизни ?»
О. И. Бадулина «К проблеме преемственности дошкольного и начального школьного
