Sodobne igralne tehnologije v skladu z zveznimi državnimi standardi. Igralne tehnologije in igričarske inovacije. Igralne tehnologije pri delu defektologa

Bibliografski opis:

Nesterova I.A. Igralne tehnologije in igričarske inovacije [ Elektronski vir] // Spletna stran izobraževalne enciklopedije

Igralne tehnologije so izjemno pomembne za vzgojo otrok pogoji predšolske vzgojne ustanove. Trenutno pedagoška znanost ne miruje. Inovacije prodirajo na vsa področja izobraževalne dejavnosti, vključno z igranjem v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Večina sodobnih učnih tehnologij pomaga pri usvajanju, utrjevanju in izboljšanju znanja. Od velika količina Tehnologije privlačijo igričarske, ki pripomorejo k večji učinkovitosti pouka in ohranjanju zanimanja otrok.

O izobraževalnih možnostih uporabe način igre je znano že dolgo časa. To je razloženo z dejstvom, da igra še posebej v celoti in včasih nepričakovano razkrije sposobnosti katere koli osebe. Igra se zdi uspešen psihološki in pedagoški model splošno stanje razvoj resnične osebnosti v resničnih razmerah, oblikovanje individualne in kolektivno-skupinske subjektivnosti ne le v igrah, ampak tudi v izobraževalnih, delovnih, družbeno koristnih vrstah dejavnosti in prostorih družbene komunikacije.

Na trenutni stopnji v sodobno izobraževanje koncept kot je " igralna tehnologija". Koncept "pedagoških tehnologij iger" vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.

Po mnenju M. Novik je v sodobni pedagogiki nujno treba razširiti metodološki potencial nasploh, še posebej pa v aktivnih oblikah učenja. Takšne aktivne oblike poučevanja mlajših šolarjev vključujejo igralne tehnologije.

so sestavni del pedagoške tehnologije.

Pedagoška igra ima jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno identificirati in označiti z izobraževalno-kognitivno naravnanostjo. Igralna oblika pouka je ustvarjena s pomočjo igralnih tehnik in situacij, ki delujejo kot sredstvo za spodbujanje in spodbujanje učencev k učenju.

V sodobni pedagogiki se za intenziviranje izobraževalnega procesa uporabljajo igralne tehnologije:

1. kot samostojna metoda za obvladovanje določene teme,
2. kot elementi neke druge metode,
3. kot celotna učna ura ali njen del: uvod, razlaga, utrjevanje, kontrola,
4. kako organizirati obšolske dejavnosti.

V pogojih predšolske izobraževalne ustanove za igralne tehnologije veljajo naslednje zahteve:

1. igra naj spodbuja učno motivacijo;
2. igro je treba pripraviti tako vsebinsko kot oblikovno;
3. igro mora sprejeti cela skupina;
4. igra mora zagotovo potekati v sproščenem, prijateljskem vzdušju, ki povzroča občutek zadovoljstva in veselja;
5. aktivnost vseh udeležencev v igri;
6. med igro močnejši pomagajo šibkejšim;
7. Med igro učitelj ne popravlja napak, ampak jih le tiho zapiše;
8. učitelj sam mora verjeti v učinkovitost igre;
9. neobsojajoče sprejemanje drug drugega v igri;
10. upoštevanje načela: tukaj in zdaj.

Igralna tehnologija v sodobna predšolska izobraževalna ustanova je zgrajen kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj. Vključuje zaporedne igre in vaje, ki razvijajo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave in kontrasta.

Tako igra uči, razvija in vzgaja. Spodbuja razvoj otrokovega mišljenja in jim pomaga pri uporabi pridobljenega znanja v praksi. Uporaba igralnih tehnologij v predšolskih okoljih je proces razvijanja komunikacijskih veščin. A skupinsko delo pomaga razvijati sodelovanje in medsebojno pomoč.

Igralne inovacije v predšolskih izobraževalnih ustanovah

V sodobni predšolski pedagogiki je eden najbolj perečih problemov problem igre. Vrednost igre za otrokov razvoj priznavajo skoraj vsi strokovnjaki. Največ učiteljev, pediatrov, nevrofiziologov različne države ponuja vedno več dokazov, da ima igra temeljno, vitalno pomembno vlogo v otrokovem razvoju ta prikrajšanost igralna dejavnost V otroštvo uničujoče za normalen razvoj. Kljub tem splošno sprejetim argumentom pa se igra vse bolj izriva iz sistema predšolska vzgoja.

V vsakodnevni rutini otroških izobraževalnih ustanov tako rekoč ni več časa za prosto igro. Oblikovanje igre ni samostojna naloga predšolske vzgoje. Poleg tega je igra nasproti koristnim dejavnostim kot nekaj neobveznega in zato nepotrebnega. Kot rezultat, stopnja razvoja igre sodobnih predšolskih otrok močno zmanjša.

Na igro odrasli vse bolj gledajo kot na zabavo, kot na nekoristno preživljanje prostega časa, ki je v nasprotju z ciljnim učenjem in obvladovanjem uporabnih veščin. K temu v veliki meri prispeva usmerjenost odraslih k poučevanju predšolskih otrok. Pritisk učnih dosežkov in prednost učne dejavnosti izpodrivajo igro. Za večino staršev se zgodnje učenje zdi pomembnejša in koristnejša dejavnost v otroštvu kot igra. Ob tem izobraževanje razumemo predvsem kot pridobivanje znanja in pridobivanje izobraževalnih veščin. Prednost znanja in izobraževalnih dejavnosti izpodriva igro iz življenja in izobraževalnega procesa predšolskih otrok.

Drugi razlog za upadanje deleža igre je pomanjkanje različno starostnih skupnosti otrok. Včasih je bila igra nastala spontano, ne glede na pedagoške vplive odraslih, saj se je prenašala s starejše generacije otrok na mlajšo. Trenutno, ko prevladujejo družine z enim otrokom in so stiki med mlajšimi in starejšimi otroki praktično odsotni, so naravni mehanizmi predvajanja igre moteni in odrasli ne morejo prevzeti funkcije uvajanja igre. Obnova igre kot temeljnega elementa predšolska vzgoja spodbujati inovativna področja igralniške dejavnosti.

Potreba po razvoju inovativnih igralniških tehnologij se odraža v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje. Vendar pa je trenutno treba izvesti predloge, prikazane na spodnji sliki.

Trenutno se inovativne igralne tehnologije vse bolj uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Med njihovo raznolikostjo bi rad izpostavil nekaj posebej zanimivih za naprednega vzgojitelja predšolskih otrok.

Zelo uporabno za mlajše otroke predšolska starost je uporaba »TIKO tehnologije«. "TIKO" ali Transformable Game Constructor for Education je niz svetlih ravnih plastičnih figur, ki so med seboj povezane na tečajih. Posledično postane otroku jasen proces prehoda iz ravnine v prostor, od razvoja do tridimenzionalne figure in nazaj. Znotraj velikih figur oblikovalca so luknje, ki pri zbiranju igralnih obrazcev delujejo kot "okno", "vrata", "kukalo". Oblikujete lahko neskončno različnih igralnih kosov: od poti in ograje do pohištva, koče, rakete, ladje, hobotnice, snežaka itd. Ob igri s konstruktorjem otrok ne spozna le imen in videza ravninskih likov, ampak odkriva tudi svet prizem, piramid in Keplerjevih zvezd.

Inovativne tehnologije za oblikovanje iger v predšolskih okoljih so zelo zanimive.

Oblikovanje iger (GD) je ena izmed pogostih metod intenzivnega učenja. Njegov cilj je proces ustvarjanja ali izboljšave projektov.

Za izvajanje te tehnologije so udeleženci razdeljeni v skupine, od katerih vsaka razvija svoj projekt, na primer: Projekt »Vljudni otrok«. Otroci skupaj s starši samostojno izberejo temo za razvoj projekta. Vendar lahko učitelj ponudi možnosti za tiste, ki tega vprašanja niso mogli rešiti sami.

Zasnova igre se izvaja s položajev funkcionalnih vlog, reproduciranih v interakciji igre. To vnaprej določa popolnoma drugačen pogled na predmet, ki se preučuje, z vidika, ki je nenavaden za udeleženca učenja, kar omogoča, da vidi veliko več, kar je kognitivni učinek. Funkcionalno-vlogo položaj določa nabor ciljev in interesov udeležencev kolektivnega oblikovanja organizacijskega in ekonomskega sistema. Zato mora sam proces oblikovanja igre vključevati mehanizem za usklajevanje različnih interesov udeležencev. To je bistvo procesa oblikovanja igre.

Pomembna je tudi uporaba IKT za spodbujanje igralne dejavnosti v predšolskih okoljih. V ta namen se med igralnimi aktivnostmi uporablja posebna oprema in igralni programi.

Tako razvoj inovativnih tehnologij iger na srečo v predšolskih izobraževalnih ustanovah pomaga izboljšati raven izobraževanja otrok osnovne predšolske starosti, spodbuja razvoj igralne dejavnosti in izboljšuje komunikacijske sposobnosti.

Literatura

1. Guzeev V.V. Metode organizacije in oblike usposabljanja. – M.: Javno izobraževanje, 2010
2. Ertskina E.B. Izkušnje pri izvajanju oblikovanja iger pri oblikovanju grafične kompetence študentov // Journal Izobraževanje učiteljev v Rusiji, številka 5 / 2014
3. Tehnologije iger pri pouku ruskega jezika za 5.–9. Igre z besedami, razvoj lekcije / Ed. V.N.Ptaškina. – Založba: Učitelj, 2009.
4. Kozlova L.O. Tehnologije iger v izobraževalnem procesu // [Elektronski vir] Način dostopa: http://c-articles.ru/igrovye-texnologii-v-uchebnom.html
5. Komarova N. F. Diagnostika otroške igre - Nižni Novgorod, NGPI poimenovana po. Gorki, 1992.
6. Novik, M.M. Sodobne tehnologije v izobraževanju / M.M. Novik // Novo znanje. – 1999. – št. 3. – Str. 17–21.
7. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pripravljenost učitelja na inovativne dejavnosti // Sibirsk. ped. revija 2007. št. 1. str. 42–49.
8. Smirnova E.O. Igra v sodobni predšolski vzgoji // Psihološka znanost in izobraževanje. - 2013. - št.3.

Tselep Marina Viktorovna, učiteljica,

MDOU - vrtec št. 48 "Swallow", Serpukhov.

Posebna oblika javno življenje predšolski otroci so igra, v kateri se poljubno združujejo, delujejo samostojno, uresničujejo svoje načrte in raziskujejo svet. Samostojne igralne dejavnosti prispevajo k telesnemu in duševnemu razvoju otroka, razvoju moralnih in voljnih lastnosti ter ustvarjalnih sposobnosti.

Igre se uporabljajo pri pouku, v prosti čas otroci navdušeno igrajo igre, ki so si jih sami izmislili. Raziskovalci (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendžeritskaya, L. A. Wenger, I. Ya. Mikhailenko itd.) ugotavljajo, da je pedagogika najbolj neodvisna oblika igre. pomembno za razvoj otroka. V teoriji se na igro gleda z različnih zornih kotov. Z vidika filozofskega pristopa je otrokova igra glavni način obvladovanja sveta, ki ga prenaša skozi prizmo svoje subjektivnosti. Človek, ki igra, je človek, ki ustvarja svoj svet, kar pomeni, da je ustvarjalna oseba. Z vidika psihologije je opazen vpliv igre na splošni duševni razvoj otroka: na oblikovanje njegovega zaznavanja, spomina, domišljije, mišljenja; razvoju svoje samovolje.

K. D. Ushinsky je igro definiral kot izvedljiv način, da otrok vstopi v vso kompleksnost sveta odraslih, ki ga obkroža. S posnemanjem otrok v igri reproducira privlačne, a doslej nedostopne oblike vedenja in dejavnosti odraslih. Ustvarjanje situacija v igri, predšolski otroci spoznavajo osnovne vidike človeških odnosov, ki jih bodo spoznali kasneje. Pedagoški vidik igre je povezan z razumevanjem igre kot oblike organiziranja življenja in dejavnosti otrok. Osnova igralniške dejavnosti je po D.V. Mendzheritskaya, naslednje določbe: igra je zasnovana za reševanje splošnih izobraževalnih problemov, med katerimi je prva prednostna naloga razvoj moralnih in socialnih kvalitet; igra naj bo razvojne narave in poteka pod skrbno pozornostjo učitelja; Posebnost igre kot oblike življenja otrok je njena prodiranje v različne vrste dejavnosti (delo, študij, vsakdanje življenje).

Igra je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti, je način predelave vtisov in znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta. Že v zgodnje otroštvo otrok ima v igri in ne pri kakšni drugi dejavnosti največ možnosti, da je samostojen, da se po lastni presoji sporazumeva z vrstniki, izbira igrače in jih uporablja. razne predmete, premagati določene težave, ki so logično povezane z zapletom igre in njenimi pravili.

Razlikujejo se naslednje funkcije igre:

Cilj igralne terapije ni spremeniti otroka ali ga predelati, ne naučiti ga kakšnih posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga navdušujejo, s polno pozornostjo in empatijo odraslega. .

Eden najpomembnejših elementov te tehnologije je organizacija igralnih dejavnosti. Ločimo lahko več vrst igralnih dejavnosti: prosta igra - neomejena igra z igračami, kockami, punčkami, konjički, skrivalnice ipd. V takšni igri otrok izkazuje in razvija svojo individualnost in komunikacijske sposobnosti z drugimi otroki ter v Poleg tega je takšna igra nadaljevanje otrokovega domačega življenja in pomaga razrešiti nasprotja med otrokovim življenjem na vrtu in doma. Druga vrsta igre so igre na prostem, ki združujejo svobodo in vodstvo učiteljev. To so tekmovanja v teku, moči, pa tudi v plavanju, smučanju, sankanju, drsanju itd. Delo v delavnicah pa je tesno povezano z igralnimi dejavnostmi: izdelovanjem igrač, okraskov za jelko, kostumov in kulis za predstave. N.I. je opozorila Popova pomembna podrobnost: »Pri uprizoritvi predstave z učenjem besedila je pomembno, da ni samozadostna, da se priprava ne spremeni v trening; nujno je, da za otroke ostane »igra«. In to dosežemo z zelo skrbno izbiro teme, ki naj sovpada z izkušnjami iz otroštva.” Lahko rečemo, da so se igralne dejavnosti uporabljale tako pri učenju kot pri organiziranju življenjskih aktivnosti nasploh. Veljalo je, da "kot več iger v delu, bližje kot je otroku, bolj se zliva z njegovim življenjem.« Posebno pozornost je treba nameniti igri kot najpomembnejšemu elementu obravnavane tehnologije, saj bo v prihodnosti, med bojem za odobritev novih pristopov k izobraževanju, praktično izgubljena.

Z uporabo igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu mora odrasel imeti empatijo, dobro voljo, biti sposoben zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje, spodbujati kakršne koli izume in fantazijo otroka. Samo v tem primeru bo igra koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi. Igralne tehnologije, namenjene razvoju percepcije.

Za otroci 3 let, je mogoče organizirati situacijo igre, kot je "Kaj se kotali?" - učenci so organizirani v zabavna igra- tekmovanje: "Kdo bo najhitreje odkotalil svojo figurico do vrat igrač?" Takšne figure so lahko krogla in kocka, kvadrat in krog. Učiteljica in otrok sklepata, da ostri koti preprečite, da bi se kocka in kvadrat kotalila: "Žoga se kotali, kocka pa ne." Nato učiteljica otroka nauči narisati kvadrat in krog (znanje se utrdi).

Igralne tehnologije so lahko usmerjene tudi v razvoj pozornosti.

V predšolski dobi postopoma poteka prehod od neprostovoljne pozornosti k prostovoljni pozornosti. Prostovoljna pozornost predpostavlja sposobnost osredotočanja na nalogo, četudi ni zelo zanimiva, a tega je treba otroke naučiti, spet z uporabo igralnih tehnik. Igralne tehnologije pomagajo pri razvoju spomina, ki tako kot pozornost postopoma postane prostovoljen. Igralne tehnologije prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja. Kot vemo, se razvoj otrokovega mišljenja pojavi, ko obvlada tri glavne oblike mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in logično. S pomočjo igralnih tehnologij, Ustvarjalne sposobnosti otrok. Zlasti govorimo o razvoju ustvarjalnega mišljenja in domišljije.

Uporaba v pedagoškega procesa ljudskih iger, vzgojitelji ne izvajajo le izobraževalne in razvojne funkcije igralnih tehnologij, ampak tudi različne izobraževalne funkcije: učence hkrati uvajajo v ljudska kultura. Gre za pomembno področje regijske sestavine vzgojno-izobraževalnega programa vrtca, ki je še vedno premalo razvito.

Nekaj ​​modernega izobraževalni programi predlaga uporabo ljudska igra kot sredstvo za pedagoško korekcijo vedenja otrok.

Gledališke in igralne dejavnosti nasploh bogatijo otroke z novimi vtisi, znanji, veščinami, razvijajo zanimanje za literaturo in gledališče, oblikujejo dialoški, čustveno bogat govor, aktivirajo besedni zaklad, prispevajo k moralni in estetski vzgoji vsakega otroka.

Tako igralne tehnologije v izobraževalnem procesu predšolske vzgoje izobraževalna ustanova, lahko formuliramo naslednje: rezultat igralne dejavnosti ni cilj, temveč sredstvo za učenje in razvoj osebnih lastnosti igralcev; igra vsebuje možnost zadovoljevanja otrokovih nezavednih ali podzavestnih nagonov in potreb v domišljijski dejavnosti; igra vam omogoča pridobitev notranje svobode; Razmerje med improvizacijo, svobodo vedenja študenta in pravili, ki urejajo dejanja udeležencev v igralnih dejavnostih, je dialektična enota, ni kršena in ustvarja pri predšolskih otrocih občutek naravnosti in lahkotnosti njihovega vedenja v izobraževalnih situacijah.

Seznam uporabljene literature:

1. Abramova, G.S. Psihologija, povezana s starostjo: Vadnica za študente. - M .: Akademski projekt; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Gubanova, N.F. Igrajte dejavnosti v vrtec: Zbirka orodij. - M.: Mozaik-Sintez, 2006-2010.

3. Pedagoške tehnologije. Učbenik za študente pedagoških specialnosti / Ed. izd. Kukushina V.S. Serija "Izobraževanje učiteljev". Rostov na Donu: Založniški center "Mart", 2002. -320 str.

4. Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji. - St. Petersburg. : Založba “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.- 80 str.

Marina Aleksejevna Gavrilčenko

Ustreznost uporaba sodobnih igralniških tehnologij v predšolskih vzgojnih ustanovah je, da trenutno poteka prehod na novo tehnologije usposabljanje v povezavi s spremembami pogojev obstoja in razvoja družbe.

Z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je predšolska vzgoja postala prva stopnja izobraževanja. Pomembna za uspešen razvoj predšolskih otrok igralna tehnologija.

Prej so predšolske vzgojne ustanove izvajale pouk v učni obliki z z uporabo elementov igre. Danes je vodilna vrsta dejavnosti igra ali bolje rečeno kompleks igralne vaje, ki se glede na temo tesno prepletajo.

Sposobnost pravilne izbire igranje Metode so ključ do uspešnega dela. Zahvale gredo igralne tehnologije Učni proces enostavno poteka ves dan v rutinskih trenutkih.

Ni skrivnost, da igranje izobraževalna tehnologija je veda o načinih interakcije med učiteljem in otrokom v izobraževalnem procesu s z uporabo serije igralne tehnike , ki jih združuje ena tema.

Praksa je to pokazala uporaba igralnih tehnologij v naši predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi se je znatno povečalo zanimanje učencev za izobraževalne dejavnosti, začeli so si bolje zapomniti snov, njihova zavest in mišljenje sta postala bolj osvobojena. Zato se je stopnja usvajanja znanja otrok povečala.

Delo z otroki v našem vrtcu so uporabljeni tradicionalno tiskano Namizne igre(loto, domine, šest slik, uganke itd., kot tudi elementi sodobnih igralnih tehnologij.

Metoda Marije Montessori.

Ta tehnika se večinoma uporablja v skupinah zgodnja starost in mlajše skupine predšolski dobi, ki spodbuja razvoj fine motorike in senzorični razvoj. Zanimivo je, ker so materiali za razvoj improvizirani predmeti. (skodelice, žlice, skodelice, kosmiči, cedila itd.)

Vemo, da se majhni otroci učijo z delom. Medtem ko se odrasel lahko nekaj nauči z branjem, gledanjem ali poslušanjem informacij. Otrok se vsega nauči skoraj izključno s svojim delovanjem.

V tej tehniki vse didaktično gradivo lahko delimo s pet cone:

Praktično življenjsko območje (tu se otroci učijo služiti sebi in drugim);

V coni senzorični razvoj otrok se nauči razlikovati predmete glede na njihove značilnosti (barva, teža, oblika, dolžina, višina itd.) To območje vključuje materiale, ki razvijajo taktilne občutke, vid, sluh in vonj;

Matematična cona združuje gradiva, ki vašemu otroku pomagajo pri učenju matematičnih operacij. (seštevanje, odštevanje, deljenje, ulomki);

V jezikovni coni se otroci učijo osnov pisanja in branja. Otrok ima vedno na voljo svinčnike, montažno abecedo, magnetno tablo in črke različnih velikosti.

V vesoljski coni se otroci seznanijo s svetom okoli sebe, z raznolikostjo favne in flore, s kulturno zgodovino različnih ljudstev.

Ta tehnika ne omejuje delovnega prostora. Učenci lahko premikajo igrače.

Vendar si velja zapomniti, da se vsaka igra konča s čiščenjem, saj je red obvezen element v sistemu Montessori.

Tudi v naši predšolski vzgojni ustanovi uporabljajo elementi igralne tehnologije Nikitin. Ta tehnika je zanimiva, ker program igra Dejavnost je sestavljena iz niza izobraževalnih iger, ki z vso svojo raznolikostjo temeljijo na splošni ideji in imajo značilne lastnosti.

Vsaka igra je niz problemov, ki jih otrok rešuje s pomočjo kock in kvadratov)

Ta tehnika ni namenjena toliko otrokom, temveč skupni igri med učenci in učiteljem.

Nikitinove metode vključujejo uganke za razvoj logičnih in domiselno razmišljanje, nabor nalog, namenjenih prepoznavanju in izpolnjevanju različnih slik, ki jih je mogoče izpolniti s kvadratki, podobnimi sestavljanki ali sestavljanju.

Najbolj priljubljene igre v naši predšolski izobraževalni ustanovi so: "Zloži vzorec", "Unicube", "Zloži kvadrat", "pike".

Igra "Zloži vzorec" vključuje 16 kock enake velikosti, od katerih je vsaka ploskev obarvana modro, belo, rumeno in rdeče, preostali dve ploskvi pa sta razdeljeni diagonalno (rumeno-modra in rdeče-bela)

Igra "Unicube" sestavljen iz 27 kock. Vsak od obrazov je pobarvan rumeno, modro in rdeče. Kot rezultat bi morali dobiti 54 robov rdeče, rumene in modre barve.

Ta igra je bolj zasnovana za starejšo predšolsko starost. Zahvaljujoč tej igri bo otrok v prihodnosti zlahka obvladal vede, kot sta matematika in risanje.

Igra "Zloži kvadrat" izgleda kot niz različnih geometrijskih oblik, iz katerih morate sestaviti kvadrate. Vsak del je pobarvan z isto barvo.

Praviloma je najprej potrebna aktivna udeležba odraslih, nato pa se lahko otrok samostojno uči. Hkrati mu ne morete dati nobenih namigov; dati mu morate možnost, da razmišlja z lastno glavo. Če otroku ne uspe, je treba nalogo poenostaviti ali igro začasno opustiti.

Didaktično gradivo "Dyenes Blocks" je komplet 48 figur v treh barvah (modra, rdeča in rumena)

Takoj vas želim opozoriti, da je ta komplet namenjen skupnim dejavnostim otrok in odraslih.

Otroške neodvisne igre z bloki Dienesh ne omogočajo učinkovitega uporaba njihov razvojni potencial.

Lahko uporaba poseben pomožni album, a kot je pokazala praksa, se otroci raje igrajo s kockami naključno.

Vzporedno z bloki Dienesha v predšolski vzgojni ustanovi Uporabljajo se palice Cuisenaire. Ta material je komplet števnih palic 10 različne barve in različne dolžine od 1 do 10 cm.

Cuisenaire palice se pogosto uporabljajo na izobraževalnem področju « Kognitivni razvoj» . Otroku pomagajo učiti se:

Razlikovati lokacijo predmetov v prostoru (spredaj, zadaj, med, na sredini, desno, levo, spodaj, zgoraj);

Zavedajte se matematičnih pojmov ("številka", "več", "manj", "toliko", "figura", "trikotnik" itd., oblikujejo predstavo o razmerju med številkami in številkami, količinami;

Razčleniti število na sestavne dele in določiti prejšnje in naslednje število znotraj prve desetice;

Obvladati veščine seštevanja in odštevanja;

Uporaba palčk je koristna tudi za sestavljanje črk in številk.

Na žalost je dokončan priročnik zelo drag, zato so učitelji izdelali ta priročnik iz dvostranskega kartona.

Ne morem si pomagati, da ne bi opazil Voskobovičevih didaktičnih iger.

Za danes pa to igralna tehnologija vključuje približno 50 iger. Naša predšolska izobraževalna ustanova uporablja igre "Geokont" in »Voskobovičev trg, ki so ga učitelji naredili z lastnimi rokami.

Igra "Geokont" je vezana plošča, na kateri je upodobljena koordinatna mreža in pribitih 33 potisnih zatičev.

Igra "Trg Voskobovič" je prožno polje, na katerem je nalepljenih 32 trikotnikov dveh ali štirih barv.

Edinstven dizajn vam omogoča preoblikovanje kvadrata v velik znesek ploščate in tridimenzionalne figure z različnimi vzorci.

Ta igra vas nauči oblikovati, modelirati, abstraktno razmišljati in krmariti v prostoru.

Seguinova metoda je sestavljena iz didaktičnih kock, desk z izrezanimi okni.

V te reže so vstavljeni različni jezički. nas so uporabljeni tako kupljene priročnike po Seguinovi metodi kot tiste, ki ste jih izdelali z lastnimi rokami.

Izdelane so iz različnih materialov. Toda rad bi se podrobneje posvetil tako zanimivemu materialu, kot je foamiran. To je precej nov material, ki vključuje vinil acetat, ki je penasta guma, imenovana tudi plastični semiš.

Iz tega materiala so narejeni pripomočki, kot so vezalke, Seguin plošče in igre. "Zberi kvadrat"

Barvna paleta omogoča domišljijo. Ta material je dobra podpora za material, kot je klobučevina. To je veliko cenejše.

Če povzamem, bi rad omenil, da je uporaba prej navedenega igralne tehnologije, pozitivno vplivajo na kakovost izobraževalnega procesa in omogočajo sprotno popravljanje njegovih rezultatov, saj imajo dvojno fokus: povečati učinkovitost vzgoje in izobraževanja otrok ter odpraviti negativne posledice izobraževanja.

Posledično se je stopnja razvoja otrok povečala ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti in doseganja ciljev predšolske vzgoje. Pojavilo se je zaupanje v svoje sposobnosti, želja po aktivnem sodelovanju v učnem procesu, izboljšali so se spomin, pozornost, domišljija, razvila se je sposobnost miselnega delovanja in razumevanja matematičnega govora. In vse to prispeva k vsestranskemu razvoju predšolskega otroka.

Igralna terapija v sistemu korektivno-vzgojnega dela v skupinah s posebnimi potrebami

Igralna terapija je metoda psihoterapevtskega vplivanja na otroke in odrasle z uporabo igre, ki spodbuja ustvarjanje tesnih odnosov med člani skupine, lajša napetost, tesnobo, strah pred drugimi, povečuje samopodobo in omogoča, da se preizkusite v sebi. različne situacije komunikacijo, odpravo nevarnosti družbeno pomembnih posledic.

Igralna terapija temelji na predpostavki, da je igra naravno sredstvo samoizražanja otrok. Igra popravlja potlačeno negativna čustva, strahovi, dvomi vase, širi otrokovo sposobnost komuniciranja, povečuje obseg dejanj, ki so otroku na voljo s predmeti. Igralna terapija uporablja različne igrače, risanje, igro z vodo, peskom itd.

Danes obstaja več vrst igralne terapije: nedirektivna, direktivna in mešana igralna terapija igralna terapija- to je namensko terapevtski sistem, katerega središče je otrok kot samostojna osebnost, sposobna samorazvoja. Cilji nedirektivne igralne terapije so skladni z otrokovo notranjo željo po samoaktualizaciji.

Direktivna igralna terapija je oblika, pri kateri učitelj nastopa kot organizator in vodja psihoterapevtskega procesa ter prevzema odgovornost za doseganje ciljev psihoterapije. Temelji na teoriji socialnega učenja, glavna naloga je naučiti otroka ustreznega socialnega vedenja s posnemanjem (standard, drugi otroci, učitelj).

Igralna terapija je oblika korekcije odnosov, kjer igra deluje kot edinstvena sfera, v kateri se vzpostavljajo otrokovi odnosi s svetom in ljudmi okoli njega. Metoda korekcije igre je učinkovita in relativno nova metoda za premagovanje težav na intelektualnem in osebnem področju.

Združeni narodi so igro razglasili za univerzalno in neodtujljivo pravico otroka. Igra je edina osrednja otrokova dejavnost, ki poteka ves čas in med vsemi ljudstvi.

Igra je praksa otrokovega življenja, zato najprej odraža tisto, kar je otrok med igro že zaznal; to znanje se skozi govor preoblikuje in izboljšuje.

Predstavitev predstavlja različne igre, ki se uporabljajo v popravnem izobraževanju izobraževalno delo z otroki. Igre ustvarjajo posebno »terapevtsko okolje«, ki širi otrokovo uporabo igrač, pomaga ohranjati čustveni stik z otrokom, oblikuje trajnostne skupne dejavnosti med odraslim in otrokom ter otrokom in otroki podskupine, spodbuja razvoj njegove osebnosti, kar prispeva k oblikovanju njegovih govornih, komunikacijskih in socialnih veščin.

Naš projekt je namenjen razvijanju radovednosti, sposobnosti in razvijanju ustvarjalne domišljije otrok; zagotavlja varovanje zdravja, čustveno dobro počutje ter interakcijo otrok med seboj in z odraslimi.

Igra je zelo pomembna v življenju razvijajočega se človeka. Po mnenju psihologov otrok prav v igri gradi svoje prve modele sveta okoli sebe, se uči pravil komunikacije med ljudmi, razvija svoje sposobnosti in značaj.

Zgodi se v igri aktivno delo domišljija, pod vplivom katere se združuje obstoječe znanje, resnične, resnične ideje se kombinirajo s fikcijo, fantazijo. Še več, v procesu skupne igre z vrstniki otrok razvija najpomembnejše komunikativne lastnosti, ki jih potrebuje na področju komunikacije.

Igra razvija inteligenco, iznajdljivost in pobudo. Igre vzbujajo živahna čustvena doživetja, kar ima spodbudno vlogo, kar pozitivno vpliva na moralno vzgojo otroka.

Za doseganje ciljev pri popravnem in vzgojnem delu smo uporabili igre, ki so bile namenjene:

Vzpostavljanje stika;

Trajnostne skupne dejavnosti odraslega in otroka;

Skupne dejavnosti otroka z učiteljem in otroki podskupine (2-3 osebe);

Skupne dejavnosti otroka z učiteljem in otroki v skupini;

Oblikovanje študijskih veščin;

Oblikovanje govornih spretnosti;

Oblikovanje komunikacijskih veščin;

Razvoj čustvene sfere;

Oblikovanje pravilnega vedenja.

Usmerjena je uporaba tako imenovane nedirektivne (neusmerjevalne) igralne terapije samostojna igra otroka, ki mu omogoča svobodno izražanje svojega počutja, svojega notranjega sveta.

Takšna, pedagoško togo neorganizirana igralna terapija omogoča reševanje naslednjih korektivnih problemov:

razširitev otrokovega repertoarja samoizražanja;

doseganje čustvene stabilnosti in samoregulacije otroka;

popravek odnosov v sistemu "otrok-odrasli".

Posebno mesto med metodami igralne terapije zavzemajo tehnike telesno usmerjene psihotehnike, ki organsko združujejo igre in vaje na prostem ter tri čustvene komponente: glasbo, besedo odraslega in improvizacijo samih otrok.

Z uporabo navedene igralne tehnologije se ustvari specifično, čustveno pozitivno okolje za naravno in učinkovito sprostitev otrok, ki s poznavanjem podobe svojega telesa v prostoru prispeva h krepitvi zavornih reakcij,

koordinacija gibov, razvoj ravnotežja, urjenje vestibularnega aparata, splošna psihofizična korekcija otrok.

Tehnika terapije z neusmerjeno igro vključuje proste, to je družabne igre, ki jih otroci samostojno organizirajo in razvijajo, igre improvizacije, igre dramatizacije,

igre vlog, didaktične igre, besedne igre in tako naprej.

Popravek otrokove osebnosti v neusmerjeni igralni terapiji se izvaja kot rezultat oblikovanja ustreznega sistema odnosov med otroki, pa tudi med otroki in odraslimi.

Odrasel mentor se ne distancira od igranja otrok v terapiji z neusmerjeno igro, ampak si prizadeva: organizirati vzdušje medsebojnega razumevanja, zagotoviti otroku samospoštovanje in samospoštovanje ter postaviti meje v igri.

Kot psihoterapevtski vplivi so še posebej učinkoviti otroški lutkovni klubi in otroška lutkovna gledališča.

Spreminjanje statusa otroka in njegovega dobrega počutja se doseže tako z neposrednim vplivom učitelja s ciljno razdelitvijo vlog, ob upoštevanju individualnih značilnosti in zdravstvenega stanja vsakega otroka, kot z metodo posrednega vpliva. Porazdelitev vlog med otroki se izvaja z razdelitvijo lutkovnih likov med njimi.

Še več, komunikacijsko manj aktivni otroci dobijo najprestižnejšo lutko, ki otroka prisili, da se z njo poveže, da bi upravičil svoj status med drugimi igračami in odigral statusu ustrezno vlogo.

Skupina iger tega sklada vključuje tudi igre, ki so organsko povezane z drugimi vrstami umetnosti: plesne igre, gledališke igre, glasbene improvizacije, ki so povezane z nestrukturiranimi igrami.

Te metode igralne terapije otroku omogočajo, da izrazi svoje čustveno stanje v prostem igralno obliko vizualne, glasbene, koreografske ipd.

To pa pomaga ne samo odraslemu mentorju, da vzpostavi čustveno podporo v obliki empatije, ampak tudi njemu, da spozna sebe, svoje lastnosti, uspešno izvaja funkcije samoizražanja in komunikacije afekta.

Psihoterapevtska usmeritev je tudi gradbene igre, med katerim otroci v individualnih in skupnih skupinskih aktivnostih izražajo tudi svoje konstruktivne ali destruktivne namere.

Kot kazalniki učinkovitosti igralne terapije se upošteva želja otrok po ohranjanju komunikacije in aktivnosti z drugimi vrstniki in odraslimi v skupini in zunaj nje, kar se kaže v pozitivnih osebnostnih spremembah in premikih v samozavedanju; pri izboljšanju čustvenega počutja; pozitivna dinamika duševnega razvoja z lajšanjem čustvenega stresa.

Od petega do sedmega leta otrokovo življenje prevladuje Zlati čas, poln brezplačne igre. Nerazvitost te dejavnosti povzroča škodo razmišljanju, domišljiji, fantaziji in voljni sferi, saj se te psihološke funkcije otroka intenzivno razvijajo med igro.

Uporaba iger na vseh področjih življenja predšolskega otroka bo znatno povečala stopnjo njegove psihološke pripravljenosti za učenje v šoli in prispevala k kasnejšemu oblikovanju izobraževalnih dejavnosti.

Izkušnje učitelja logopeda Lyusova N.V. "Peščena terapija"

»Velikokrat znajo roke kaj razvozlati
nad katerim se um zaman trudi"
K.G. Jung

Pesek je skrivnosten material. Ima sposobnost, da očara človeka - s svojo gnetljivostjo, sposobnostjo, da sprejme kakršno koli obliko: biti suha, lahka in izmuzljiva ali mokra, gosta in plastična. Igra s peskom očara tako odrasle kot otroke - spomnite se, kako prijetno se je pridružiti igri velikonočnih pirhov, zgraditi grad na morska obala ali samo opazujte, kako se suh pesek sipa iz vaše dlani.

Pesek prepušča vodo, zato po mnenju psihologov tudi absorbira človekovo negativno energijo in stabilizira njegovo čustveno stanje.

Igra v peskovniku je ena od oblik naravne dejavnosti otroka. Zato je priporočljivo uporabljati peskovnik v razvojnih in izobraževalnih dejavnostih. Z igro v pesku z otrokom posredujemo znanje in življenjske izkušnje, dogodke in zakonitosti okoliškega sveta v njemu organski obliki.

Številni psihologi vidijo posamezna zrna peska kot simbolni odraz človekove avtonomije, gmoto peska pa kot utelešenje življenja v vesolju.

Načelo "terapije s peskom" je predlagal Carl Jung, psihoterapevt in ustanovitelj analitične terapije. Morda je naravna potreba človeka, da se "poigrava" s peskom in njegova struktura, predlagala to idejo K. Jungu.

Pesek ima sposobnost "prizemljiti" negativno mentalno energijo. Opazovanja kažejo, da igra s peskom pozitivno vpliva na čustveno počutje otrok in odraslih, zaradi česar je odlično orodje za razvoj in samorazvoj otroka.

Za popravne igre v peskovniku se uporablja naslednja oprema:

Lesena škatla dimenzij 50x70x80 cm (ta velikost ustreza optimalnemu polju vizualna percepcija, in to vam omogoča, da si ga ogledate v celoti). Lahko je opremljen z ročaji za lažji transport. Za razrede zvelike skupine otrok potrebujejo veliko večjo škatlovelikost. Notranjost škatle je pobarvana modro ali modra. Tako bo dno simboliziralo vodo in strani - nebo. Škatlo lahko zamenjate tudi s plastičnim peskovnikom.

Čisti presejani pesek. Ne sme biti prevelik ali premajhen. Manjši del škatle je napolnjen s peskom, lahko je moker ali suh. Pesek postavlja simbolično linijo obzorja.

"Zbirka" miniaturnih figuric, po možnosti ne več kot 8 cm v višino. Komplet lahko vsebuje: ljudi, zgradbe, živali, transport, rastline, pravljične junake, zlo in dobro, razno geometrijske figure, naravni material- kamenčki, vejice, storži, orehi, želodi, kostanji - z eno besedo, vse, kar lahko uporabite pri igrah s peskom.

Delamo z otroki starejše predšolske starosti, ki uživajo v igri s peskom. Navsezadnje so takšne igre zelo naravne, to je tisto, kar otrok rad počne, česar se ne boji. Zato smo kot dodatno metodološko tehniko poskušali izvajati igre - vaje s peskom

Začeli smo s spoznavanjem peska, s taktilni občutki, ki se pojavi zaradi interakcije s peskom.

“... - Pozdravljeni, ti in jaz sva prišla v to sobo, da bi se igrala s peskom. Pozdravimo ga ... Dajmo roke v pesek ... Kaj čutite, je pesek topel ali hladen, moker ali suh, gladek ali hrapav? Zdaj pa obrnite dlani navzgor, ali se pesek zdaj ne zdi hladen? Pozdravimo pesek z vsakim prstom, sedaj pa še s pestjo. Drsimo kot kača ...

Naslednji korak, ki smo ga naredili, je bilnaučite otroka, da položi dlan na rob in jo drži v tem položaju (pesek otrokom pomaga, da dlani držijo naravnost). Čez nekaj časa so otroci s pomočjo naših učiteljic že lahko sestavljali odtise rok različnih geometrijskih oblik, kar pripomoglo k boljše pomnjenje pojma oblike, senzorični standardi barve in velikosti.

Hkrati smo otrokom pomagali pri samomasaži s peskom:zdrgnite ga med prsti, roke zarijte globoko v pesek. Vse to vam omogoča, da preidete na vaje, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti: prsti "hodijo" po pesku, igrajo na pesku kot klavir itd.

Ko so otroke naučili ravnati s peskom, so prešli na oblikovanje predmetov. Gradili so naravne krajine: reke, jezera, morja, gore, doline in jim ob tem razlagali bistvo teh pojavov. Tako so otroci postopoma pridobivali informacije o svetu okoli sebe in sodelovali pri njegovem ustvarjanju.

Vse peščene slike smo pospremili z zgodbami. Hkrati so otroci manipulirali z drevesi, živalmi, vozili in celo hišami. Takšne dejavnosti ne razvijajo le idej o svetu okoli nas, ampak tudi prostorsko orientacijo.

Hkrati so fantje "pisali" v pesek. Otroci se ne bojijo narediti napake, to ni papir in zlahka popravijo vse, če se zmotijo, zato pišejo z veseljem.

Nato smo začeli uprizarjati pravljice na pesku: "Kolobok", "Teremok", "Ryaba Hen". Pripovedujemo pravljico in z otrokovo roko premikamo figure v različne smeri. Postopoma se otrok nauči povezovati govor z gibi likov in začne delovati neodvisno.

Poleg tega se lahko s pomočjo iger s peskom učite pismenosti in štetja.

Dejavnosti v peskovniku so zelo koristne. Izboljšajo čustveno stanje, pozornost in korelacijo govora z objektivnimi dejanji. Po igrah s peskom so gledališke igre in druge dejavnosti za otroke lažje in bolj naravne.

Med poukom smo ugotovili, da lahko dejanja otrok s peskom razdelimo na 3 vrste:

1) izvajanje določenih manipulacij s površino peska (otroci polnijo kalupe s peskom, rišejo po površini peska, delajo odtise, zbirajo pesek v kepe in ustvarjajo diapozitive);

2) prodiranje v debelino peska, kopanje lukenj in rovov, skrivanje predmetov v pesku in njihovo nato odstranjevanje;

3) organiziranje ploskev, ustvarjanje kompozicij.

Pri ustvarjanju peščenih kompozicij peskovnik omogoča uporabo 3 oblik umetniške ustvarjalnosti: kiparstvo, risanje in odtise v pesku ter delo s predmeti. Dodajanje vode v pesek ustvari zelo plastičen naravni material, ki ga je mogoče uporabiti za modeliranje tridimenzionalnih oblik.

Z različnimi orodji in rokami smo ustvarjali risbe in odtise v pesku. Naravno naravni predmeti Otrok lahko na policah poišče miniaturne figurice in jih postavi v peščeno kompozicijo. Delo s peskovnikom vam omogoča ustvarjanje novih slik in ne zahteva posebnih veščin.

Poleg tega je peskovnik odličen simulator, propedevtično sredstvo za pripravo roke na pisanje, za delovna dejavnost, obvladati posebne gibe.

Ker »Program za celovit razvoj in korekcijo različnih vidikov otroške psihe (psihokorekcija)« obsega 4 cikle usposabljanja, v okviru ciklov ponujamo naslednja področja dela:

Tema programa	Cilji:
Cikel 1 - približen
Občutljive dlani	Spoznavanje okolja; Vzbujanje zanimanja za razrede; Poučevanje in urjenje posebnih gibov; Razvoj pozornosti, povezane s koordinacijo gibov; Razvoj motoričnih sposobnosti rok, finih taktilnih občutkov; Razvoj govora, spomina, razmišljanja.
2. cikel - prehod iz predmetno-manipulativne igre v igro zapleta in igranja vlog
Skrivnosti suhega in mokrega peska	Prebujanje zanimanja, spodbujanje pozornosti; Primerjava kakovosti suhega in mokrega peska; Razvoj pozornosti, povezane s koordinacijo gibov.
3. cikel - prehod na samostojna dejanja
Potovati okoli peščena dežela	Oblikovanje sposobnosti prostovoljne koncentracije na določeno mišično skupino; Razvoj subtilnih taktilnih občutkov; Razvoj sposobnosti delovanja po navodilih; Razvoj orientacije v prostoru; Naučite se graditi kompozicije na pesku po modelu.
4. cikel - priprava na samostojno življenje
Izobraževalne igre na pesku	Izboljšati koordinacijo gibov, fine motorične sposobnosti, orientacijo v prostoru; Spodbujanje razvoja senzorno-zaznavne sfere, zlasti taktilno-kinestetične občutljivosti, Izboljšanje pozitivnih komunikacijskih veščin; Utrjevanje idej o svetu okoli nas; - "igranje" različnih življenjske situacije, ustvarjanje kompozicij v pesku.

Literatura

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., "Čudeži na pesku."

Igralna terapija s peskom. Metodološki priročnik za učitelje, psihologe, starše, Sankt Peterburg, 1998.

Zinkevič-Evstigneeva T.D. Pot do čarovnije. Sankt Peterburg, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. "Kako pomagati "posebnemu" otroku." Knjiga za učitelje in starše. Sankt Peterburg, "Childhood-press", 2001.

Grabenko T.M. , Zinkevič-Evstigneeva T.D. "Delavnica o terapiji s peskom", St. Petersburg, "Rech", 2002.

El G. "Človek, ki se igra v pesku." Dinamična peščena terapija, Sankt Peterburg, "Reč", 2007.

Heidi Caduson, Charles Schaefer. "Delavnica o igralni psihoterapiji", Sankt Peterburg, "Peter", 2001.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A. “Projektivna diagnostika v pravljični terapiji”, St. Petersburg, “Rech”, 2003.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A., "Didaktične igre in vaje pri poučevanju duševno zaostalih predšolskih otrok", Knjiga za učitelje, M., 1993.

Rodina A.M. Delo s peskovnikom // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. Umetnost zdravljenja duše: Skice o psihološki pomoči: Priročnik za praktični psihologi. - Sankt Peterburg, 2001.

Weber M., Remen R. Delo s peskovnikom // Psihosinteza in druge integrativne tehnike psihoterapije / Ed. A.A.Badkhena, V.E.Kagan. - M.: Smysl, 1997.

JESENSKA SLIKA

Cilj:

razvoj pozornosti, povezane s koordinacijo gibov;

razvoj motoričnih sposobnosti rok, finih taktilnih občutkov;

razvoj prostorskega mišljenja,

razvoj sposobnosti za izvajanje dejanj po navodilih,

popravek sposobnosti primerjanja količin.

Oprema:

peskovnik, posoda za vlaženje peska, lutke oblakov, plastični kalupi za pesek - "ročaji".

Napredek lekcije:

1. Mentalna drža

2. Govorno razpoloženje:

Enkrat vdihnil, dvakrat vdihnil,

Ploskali so z rokami,

Zdaj pa se usediva drug poleg drugega

Kot v deželi krompirja.

3. V zadnji lekciji smo ugotovili, da delamo s peskom, da je lahek, hladen, suh in sipek. Na njej ostanejo sledi, zato lahko rišemo.

odtisnimo dlani;

»potopimo« dlani v pesek;

vzemite desno "dlan" (levo) in položite dlan nanjo. Kaj je več, kaj manj?

(pri negovorečih otrocih komentira odrasel).

4. Kateri letni čas je zdaj? (jesen). Odrasla oseba položi oblak na pesek (ali ga nariše). Pogosto dežuje, in zmoči tla. Narišimo črte od oblaka do tal (z otroki - "z roko v roki").

Dežuje, spodaj na tleh pa se pojavljajo luže (mivko trgamo). Kaj smo dobili? Prava jesenska slika! Kako naj ga imenujemo?

5. Ste se radi igrali s peskom? Se vaše roke dobro počutijo? V veselje mi je bilo igrati s teboj. Zdaj sem tako razpoložen - narišimo, kako je. Čutim veselje ob komunikaciji z vami.

6. Obrišemo prah z rok in pojdimo v skupino. Spotoma pa se ustavimo in si umijemo roke z milom. Hvala Adijo.

SKRIVNOSTI MOKREGA PESKA

Cilj:

predstaviti lastnosti mokrega peska, spomniti se lastnosti suhega peska (voditi do zaključka);

naučiti, kako uporabiti moker pesek za ustvarjanje tridimenzionalnih figur,

stabilizacija čustvenega stanja.

Napredek lekcije:

1. Pozdrav.

2 Ponovitev lastnosti suhega peska.

3. Kaj je treba narediti, da bo pesek moker? (dodaj vodo)

Nalijemo nekaj vode, premešamo, da je polovica peskovnika mokra in polovica suha.

Dajmo roke v moker pesek. Kaj čutiš? (mrzlo, je vlažno, mokro, vlažno, ni več drobljivo, zdaj lahko narediš nekaj iz njega, ne "teče", ampak pada).

Poskusimo narediti nekaj iz mokrega peska (»pite«, kepe, lahko delate s peščenimi kalupi ali pa pokažete, kako narediti črke, na primer, ali številke iz mokrega peska).

Kaj lahko torej sklenemo? Moker pesek je viskozen in ga je mogoče uporabiti za izdelavo kakršne koli oblike.

ROŽE NA GREDI

Cilj:

razvoj in korekcija zaznavanja barv, zaznavanje velikosti, naučite otroke določiti število zlogov v besedah ​​s ploskanjem barve rože.

Spodbudni material:

peskovnik, igrače rože ali poslikane rože na stojalih.

Napredek igre:

Odrasel . Otroci, danes se bo naš peskovnik z zamahom čarobne palice spremenil v cvetlično korito.

Odrasel prebere pesniška navodila:

Tukaj na gredici rastejo rože

Izredne lepote.

Vsi občudujejo njihovo cvetenje,

Z užitkom vdihavajo vonj.

V gredico bomo naredili tri brazde,

Razčlenimo imena barv na zloge!

Na vrh smo postavili dva zloga,

V središču pustimo tri zloge.

Štirje zlogi - v tretji postelji.

Zdaj se zdi, da je vse v redu.

Torej, začnimo saditi, prijatelji!

Dvozložne besede: vrtnica, tulipan, potonika, iris, narcis, astra.

Trizložne besede: kamilica, koruznica, lilija, nageljnove žbice.

Štirizložne besede: zvonček, pozabnica, krizantema.

Po opravljeni nalogi voditelj otrokom zastavi naslednja vprašanja.

1. Opišite rožo po barvi, obliki, odtenku.

2. Kje najpogosteje najdete to rožo?

3. Katere rože imate najraje vi, mama, oče, babica?

Otroci skupaj ustvarjajo pravljico o rožah

UGANITE, KAJ SE SKRIVA V PESKU

Cilj:

razvoj sposobnosti predstavljanja predmetov glede na njihov besedni opis.

Spodbudni material:

Napredek igre:

Otrok mora z ustnim opisom uganiti, kaj se skriva v pesku. Za samotestiranje - poiščite. Nastavite lahko smer iskanja: zgoraj desno, spodaj levo itd. Povzetek lekcije.

NA VRTU, NA ZELENJAVNIKU

Cilj:

spoznavanje zunanjega sveta, razvoj mišljenja, govora, motoričnih sposobnosti.

Spodbudni material:

dva peskovnika, igrače zelenjava in sadje.

Napredek igre:

Z zamahom čarobne palice se en peskovnik spremeni v sadovnjak, drugi - na vrt. Otroke spodbujamo k zasaditvi vrta in zelenjavnega vrta. Po opravljeni nalogi otroci povedo, kaj kje raste. Odrasel prosi otroka, naj opiše zelenjavo in sadje po obliki, barvi, okusu.

Poleg tega smo pozorni na živali, ki živijo poleg človeka.

Povzetek lekcije.

ČAROBNA PREPROGA ZA PRINCESKO

Cilj:

naučiti otroke razumeti kvantitativna in kvalitativna razmerja predmetov (manj - več, višje - nižje, desno, levo), utrditi znanje o geometrijskih oblikah.

Spodbudni material:

trikotniki, kvadrati, krogi, ovali, pravokotniki, različnih barv in velikosti.

Napredek igre:

Odrasel pripoveduje pravljico.

V pravljičnem kraljestvu je živela princeska,

Zelo lepa, prijazna in sladka.

Nenadoma je priletela kača, ki bruha ogenj,

Da se hitro poroči s princeso

In te popelje v svet strahu in teme,

Naj postane kraljica kačje dežele.

Moramo rešiti princeso pred kačo,

Peljite jo v čezmorske države.

Zgradimo čarobno preprogo, fantje,

Zagotovo bo rešil našo princeso.

Odrasla oseba povabi otroka, naj za princeso izdela čarobno letečo preprogo, okrašeno z geometrijskimi vzorci.

Po opravljeni nalogi otrok dobi naslednja vprašanja.

1. Poišči in pokaži najmanjši krog.

2. Poišči in pokaži največji kvadrat.

3. Poimenuj figure, ki se nahajajo spodaj, zgoraj, levo, desno.

4. Kakšne barve so figure na leteči preprogi?

5. Povej mi, kje se nahaja mali rdeči kvadrat itd.

OTROŠKE SKRIVNOSTI

Cilj:

razvijati mišljenje in domišljijo.

Spodbudni material:

peskovnik, set miniaturnih igrač.

Napredek igre:

Odrasel ima pripravljen diagramski zemljevid simboli hiše, gozdovi, gore, reke itd. Otrok po tej shemi sestavi peščeno sliko.

Otroka prosimo, naj se obrne stran, medtem ko odrasli skriva skrivnosti v različnih delih slike. Na zemljevidu diagrama je na mestu, kjer so skrite skrivnosti, postavljena pika. Otrok se obrne in išče skrivnosti po zemljevidu diagrama.

Igro je mogoče otežiti. Otrok sam skriva skrivnosti in na zemljevidu označi njihovo lokacijo. Odrasel ga išče.

BARVNE OGRAJE

Cilj:

razvoj čutnega zaznavanja pri otrocih.

Spodbudni material:

peskovnik, števne palice (po deset rdečih, modrih in zelenih), miniaturne figure

Napredek igre:

Na mizi med seboj ležijo števne palice različnih barv. Odrasel prosi otroka, naj iz njih izbere modre palice in zgradi modro ograjo. Nato uporabite rdeče palice in zgradite rdečo ograjo.

Otroka lahko povabite, da zgradi eno veliko ograjo, pri čemer izmenjuje palice po barvah.

IMENUJ S SPLOŠNIMI BESEDAMI IN SI ZAPOMNI

Cilj:

razvoj spomina, pozornosti, sposobnosti razvrščanja predmetov glede na dane značilnosti.

Spodbudni material:

peskovnik, miniaturne figure.

Napredek igre:

Otrok dobi nalogo, da gradi v peskovniku pravljični gozd in ga naseli z divjimi živalmi. Iz različnih figuric izbere samo divje živali in sestavi peščeno sliko. Odrasel povabi otroka, naj se spomni vseh živali, ki jih je postavil v gozd. Otrok se obrne stran in v tem času odrasel odstrani eno žival. Otrok se obrne in pove, kdo manjka. Igra postane težja, če dodate še eno divjo žival.

Po istem principu lahko peskovnik spremenite v čudovit sadovnjak, polje z rožami, zelenjavni vrt, stanovanje s pohištvom itd. Ob koncu igre otroci sestavijo pravljico.

GRADBENICI NA PRAVLJIČNEM OTOKU

Cilj:

razvoj domišljije, ustvarjalnega mišljenja, čutnega zaznavanja, umetniških in oblikovalskih sposobnosti, sposobnosti gradnje v skladu z načrtom.

Spodbudni material:

bloki trikotnih, pravokotnih in kvadratnih oblik različnih barv, palčke, miniaturne figurice živali, ptic, ljudi, ovojnica s pismom.

Napredek igre:

Odrasel pripoveduje zgodbo o steklenici, ki jo je naplavilo morsko obalo in v njej je pismo. Otrok vzame steklenico in iz nje vzame naslednjo črko.

V oceanu je bil čudovit otok,

Doslej nikomur neznana.

Gradovi, stolpi in palače

Zgradili ustvarjalni gradbeniki.

Toda nenadoma so pritekli črni oblaki,

Sonce je bilo zakrito, veter je bil poklican.

Stanovalci so se le uspeli skriti

Prišli so ogenj, orkan in dež.

Vse je bilo uničeno: samo kamenje.

To je tisto, kar je ostalo od te države.

Zdaj ni čudovite lepote.

Ostale so samo še sanje, ki...

Na tej točki je pismo prekinjeno.

Odrasel otrokom za razpravo postavi naslednja vprašanja.

1. Kaj mislite, o čem je sanjala oseba, ki je napisala ta zapis?

2. Kakšna oseba je bila to?

odrasli: Fantje, poglejte, na zadnji strani bankovca so risbe struktur iz blokov različnih oblik in barv. Vzemimo čarobno paličico, recimo "Cribble-crable-boom" in se premaknimo na pravljični otok, kjer bomo poskušali zgraditi čudovite strukture po risbah. Uresničimo človeku sanje. Gremo na pot!

Z uvedbo zveznih državnih izobraževalnih standardov DO 1 je ena od oblik neposredno izobraževalne dejavnosti je igra. Treba je poudariti, da je še posebej pomembna razlika med predšolsko vzgojo in Splošna izobrazba je, da v vrtcu razvoj otrok poteka v igri in ne v učenju. Vloga vzgojitelja je ustvarjanje.

Izraz "igralna tehnologija" zajema veliko število metode in tehnike, ki so organizirane v obliki različnih pedagoških iger v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Razlika med pedagoško igro in preprosto igro je v tem, da jasno nakazuje namen učenja, pedagoški rezultat itd. Osupljiv primer pedagoške igre so v vrtcu.

Igralne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah: klasifikacija iger

Težavnost sistematizacije iger ni le v razlikah v njihovih pravilih, ampak predvsem v njihovih ciljih. Igre s podobnimi navodili morda niso enake, saj se uporabljajo za različne namene: za zabavo, izobraževanje, učenje veščin odločanja, razvijanje družabnosti, diagnostiko.

• Glede na kraj usmrtitve: za mizo, v sobi, na ulici, na dvorišču.

• Po številu udeležencev: eden, v paru, v skupini (več kot dva nasprotnika, ki zasledujeta isti cilj v tekmovalni situaciji), v ekipi (tekmovanje med ekipami igralcev).

Pri organizaciji ekipe oz skupinska igra učitelj mora upoštevati: kako oblikovati sestavo igralcev, njihovo interesno paleto, intelektualni razvoj, telesna vzgoja, kdo kako se obnaša drug do drugega, kdo je prijatelj.

• Po času:
• po letnem času (zima, pomlad, poletje, jesen);
• po porabljenem času (dolge, podaljšane, kratke, minutne igre).
• Prizadevati si je treba za redno pogostost igranja tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah, saj v dolgih intervalih predšolski otroci izgubijo zanimanje in pozabijo navodila.

• Glede na okolje igre:
• s predmeti (z žogo, vrvjo itd.);
• brez predmetov
• s prevoznimi sredstvi;
• z OPS;
• igralni avtomati (gumbi);
• računalniške igre;
• zabavne igre.

• Po vrsti dejavnosti:
• fizično (z gibanjem): štafete, tekmovanja, tekmovanja.
• Ustvarjalne in intelektualne igre: zaplet-intelektualne; predmet zabave; didaktične (kognitivne, predmetne, izobraževalne); gradbena, projektantska, delovna, tehnična; računalnik, elektronski.
• Porod.
• Družabne igre: poslovne (igranje vlog, organizacijsko-dejavnostne, organizacijsko-miselne, organizacijsko-komunikacijske, posnemovalne), ustvarjalne zapletno-vloge (režiserske, posnemovalne, dramatizacijske igre, sanje); psihološki.

Didaktične igre kot vrsta igralne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Didaktične igre razvijajo spomin, mišljenje, pozornost, kognitivne sposobnosti, inteligenco in domišljijo. Posebna pozornost je podan kompleksnemu miselnemu procesu - domišljiji, brez katerega ustvarjalnost predšolskih otrok ni mogoča.

Obstajajo naslednje vrste didaktične igre.

• Vadbene igre izboljšujejo otrokove sposobnosti. Primeri: križanke, uganke, kvizi. Za razvijanje domišljije se uporabljajo besedne igre (cel metodološki sistem Takšne igre-vaje je razvil Gianni Rodari v svoji knjigi "Slovnica fantazije").

• Potovalne igre pomagajo razumeti in utrditi preučeno temo. Dejavnost predšolskih otrok v teh igrah je izražena v obliki zgodb, razprav, izražanja mnenj, ustvarjalna dela. Primeri: pripravite dodatke k sliki, k zgodbi, k pravljici; sestaviti nekaj, pripraviti gibe; upodabljati to - razvija se domišljija.

• Tekmovalne igre združujejo vse vrste didaktičnih iger. Tekmujejo predšolski otroci, razdeljeni v ekipe.

Igralne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah za predšolske otroke

Pri otrocih, starih od 3 do 8 let, prevladujejo aktivne igre in igre z igranjem vlog. Premični - dajte predšolskim otrokom možnost, da izkoristijo svojo dodatno energijo. Igra igranja zgodbe se šteje za preprosto: nima natančnih pravil, ki omejujejo svobodo delovanja, ima podroben fokus in uporablja igrače. Tukaj morate določiti neko ozko situacijo igre in vlogo, v katero mora otrok vstopiti, da reši problem. Razviti ustvarjalna domišljija, osebne kvalitete, čustvenost, predšolski otroci pridobijo komunikacijske veščine v timu (vključno s tem, kako prenašati prepire). Oblike izvedbe: pogovori o razdelitvi vlog, zamišljanje potovanja; tiskovne konference.

Igralne tehnologije v izobraževalnem procesu v predšolskih izobraževalnih ustanovah imajo naslednje značilnosti:

• prostovoljno vedenje (otrok začne igro na svojo zahtevo za zabavo);
• ustvarjalna narava (improvizacija v igri);
• čustvena dejavnost (na podlagi otrokovih izkušenj in čutne osnove igre).

1 Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO) je začel veljati 1. januarja 2014.