Narava kognitivne dejavnosti se tradicionalno šteje za stopnjo duševne aktivnosti študentov. Razvrstitev učnih metod, ki temelji na tem posebnem kriteriju, sta predlagala ugledna sovjetska učitelja I. Ya Lerner in M. N. Skatkin.

Ta klasifikacija opredeljuje naslednje metode poučevanja:

• pojasnjevalno in ilustrativno;
• reproduktivni;
• problematična predstavitev;
• delno iskanje (hevristično);
• raziskovanje.

Ko kognitivno delo pod vodstvom učitelja vodi le do pomnjenja že pripravljenega znanja in njegove kasnejše natančne reprodukcije, ki je lahko zavestna ali nezavedna, potem je precej nizka stopnja duševne aktivnosti šolarjev in ustrezna reproduktivna metoda poučevanja. so opazovani. Na višji stopnji napetosti v razmišljanju učencev, ko znanje pridobivajo s samostojno dejavnostjo, poteka hevristična ali celo raziskovalna metoda poučevanja.

Ta klasifikacija je dobila široko podporo v pedagoških krogih in je zelo razširjena v praksi.

Razlagalno-ilustrativna in reproduktivna metoda

Pojasnjevalna in ilustrativna metoda ima več značilnosti, ki jo označujejo in razlikujejo:

1. znanje je študentom ponujeno v pripravljeni obliki;
2. učitelj uporablja različne tehnike za pomoč otrokom pri zaznavanju izobraževalnih informacij;
3. Učenci znanje zaznajo, dojamejo, zapišejo v svoj spomin in ga nato uporabijo v praksi.

Pri tem so uporabljeni vsi viri informacij (besede, vizualni elementi, tehnična sredstva), logiko podajanja pa je mogoče razvijati tako induktivno kot deduktivno. Naloga učitelja je omejena le na organiziranje zaznavanja znanja pri otrocih.

Reproduktivna metoda poučevanja je v marsičem podobna prejšnji, saj je znanje učencem ponujeno tudi v že pripravljeni obliki, učitelj pa ga razkrije in poda potrebna pojasnila. Vendar pa je posebna značilnost, da se vidik asimilacije znanja tukaj šteje za njihovo pravilno rekreacijo ali reprodukcijo. Poleg tega se z rednim ponavljanjem utrjuje pridobljeno znanje.

Glavna prednost teh metod je ekonomičnost, saj omogoča prenos velike količine znanja in veščin v kratkem času in z malo truda.

Asimilacija znanja, zlasti s periodičnim ponavljanjem, postane zelo močna.

Reproduktivno delo je, kot vemo, pred ustvarjalnim delom, zato ga pri treningu ne gre zanemariti, a ga tudi ne smete pretiravati. Na splošno se lahko te metode pri pouku uspešno kombinirajo z drugimi metodami poučevanja.

Izjava o težavi

Metoda predstavitve problema velja za prehodno stopnjo od izvedbenega dela do ustvarjalnega dela. Učenci sprva še ne morejo rešiti problemskih problemov brez pomoči drugih, zato učitelj pokaže primer reševanja problema in oriše njegovo pot od začetka do konca. In čeprav učenci niso polnopravni udeleženci procesa, temveč le opazovalci poteka sklepanja, so deležni odlične lekcije pri reševanju kognitivnih težav.

Predstavitev problema se lahko izvede v dveh vidikih: ko učitelj sam ali s pomočjo tehničnih sredstev prikaže logiko iskanja rešitve težave ali razkrije sistem dokazov o resničnosti posredovanega znanja, ki zagotavlja končno rešitev. rešitev obravnavanega vprašanja. V obeh primerih problematične predstavitve učitelja otroci opazujejo logiko predstavitve in po potrebi postavljajo vprašanja.

Splošna struktura predstavitve problema je izražena v naslednjih točkah: navedba problema, načrt rešitve, sam postopek reševanja, dokazi o njegovi pravilnosti, razkritje vrednosti rešitve za kasnejši razvoj kognitivne dejavnosti.

Metoda problemske predstavitve želi učencem pokazati kompleksno pot spoznanja in gibanja k resnici. Hkrati učitelj sam postavi problem, ga posebej oblikuje pred učenci in ga sam neposredno rešuje. Otroci opazujejo proces razmišljanja, razumejo in si zapomnijo, dobijo primer znanstvenega razmišljanja.

Delno iskanje in raziskovalne metode

Posebnosti delno iskalne (hevristične) metode poučevanja so naslednje značilnosti:

1. znanje ni ponujeno študentom v pripravljeni obliki, pridobiti jih je treba samostojno;
2. učitelj organizira ne predstavitev novega znanja, temveč iskanje le-tega z različnimi sredstvi;
3. Učenci pod vodstvom učitelja samostojno sklepajo, rešujejo kognitivne probleme, analizirajo problemske situacije, primerjajo, posplošujejo in sklepajo, zaradi česar oblikujejo zavestno trdno znanje.

Metoda se imenuje delno iskanje, ker učenci ne morejo vedno samostojno rešiti delovno intenzivne učne naloge od začetka do konca. Pri tem jih učitelj usmerja pri delu. Včasih del znanja posreduje učitelj, del pa ga učenci pridobijo sami z odgovori na vprašanja ali reševanjem problemskih nalog. Ena od različic te metode se šteje za hevristični (uvodni) pogovor.

Bistvo raziskovalne učne metode je naslednje:

1. učitelj skupaj z učenci določi problem, ki ga je treba rešiti v določenem času pouka;
2. znanja študentom ne posredujemo, pridobiti jih morajo sami pri reševanju (raziskovanju) problema;
3. Učiteljevo delo se spušča v operativno vodenje napredka pri reševanju problemskih problemov;
4. Za izobraževalni proces je značilna visoka intenzivnost, učenje je povezano s kognitivnim interesom, pridobljeno znanje odlikuje globina, moč in učinkovitost.

Raziskovalna metoda poučevanja je zasnovana za ustvarjalno asimilacijo znanja. Njegove pomanjkljivosti se lahko štejejo za veliko porabo časa in energije učiteljev in študentov. Poleg tega njegova uporaba v izobraževalnem procesu od učitelja zahteva visoko strokovno usposobljenost.

Reproduktivna metoda.

Dosedanja metoda poučevanja ne razvija spretnosti in sposobnosti za uporabo pridobljenega znanja. To nalogo izvaja reproduktivna metoda. Zagotavlja, da šolarji razvijejo spretnosti in sposobnosti za uporabo znanja po modelu ali v podobni situaciji (v nasprotju z ustvarjalno uporabo). V praksi je to videti takole: učitelj da ustrezne naloge, učenci pa jih opravijo. namreč:

Reprodukcija snovi, ki jo je razložil učitelj (ustno ali pisno - za tablo, s sedeža, z uporabo kart itd.);

Reševanje podobnih problemov in vaj;

Delo z vizualnimi pripomočki (ki jih je predhodno uporabljal učitelj);

Reprodukcija izkušenj in poskusov;

Reproducirajte dejanja učitelja pri delu z orodji, mehanizmi itd.

Didaktično bistvo reproduktivne metode je torej v tem, da učitelj s pomočjo razlagalne in ilustrativne metode sestavi sistem nalog za reprodukcijo znanja in dejanj, ki jih učenci že poznajo in razumejo. Učenci z opravljanjem teh nalog razvijajo ustrezne spretnosti in spretnosti.

Reproduktivna metoda je tudi časovno zelo učinkovita, hkrati pa ne zagotavlja razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Obe metodi - razlagalno-ilustrativna in reproduktivna - sta izvirni. Čeprav šolarjev ne učijo izvajanja ustvarjalnih dejavnosti, so hkrati predpogoj za to. Brez ustreznega fonda znanja, veščin in spretnosti je nemogoče pridobiti izkušnje ustvarjalne dejavnosti.

Metoda predstavitve problema.

Metoda predstavitve problema je prehod iz izvajalske v ustvarjalno dejavnost. Bistvo te metode je v tem, da učitelj sam postavi problem in ga reši, s čimer pokaže tok misli v procesu spoznavanja:

Predstavlja možne načine za rešitev (hipoteze);

Z uporabo dejstev in logičnega sklepanja preveri njihovo zanesljivost in ugotovi pravilno predpostavko;

Dela zaključke.

Učenci ne samo zaznavajo, razumejo in si zapomnijo že pripravljenega znanja in zaključkov, temveč tudi sledijo logiki dokazov, gibanju misli učitelja ali medija, ki ga nadomešča (kino, televizija, knjige itd.). In čeprav učenci s to metodo niso udeleženci, ampak le opazovalci učiteljevega toka misli, se naučijo reševati probleme.

iz francoščine reprodukcija - reprodukcija) je način organiziranja dejavnosti učencev za večkratno reprodukcijo znanja, ki jim je bilo sporočeno, in prikazanih metod delovanja. R.m. imenovana tudi poučno-reproduktivna, saj Nepogrešljiva lastnost te metode je pouk. R.m. predpostavlja organizacijsko, spodbudno dejavnost učitelja. Z večanjem obsega znanja se povečuje pogostost uporabe R.m. v kombinaciji z informacijsko-receptivno metodo, ki je pred R.m. za kakršno koli vadbo. Določeno vlogo pri izvajanju R.m. algoritemsko učenje lahko igra vlogo. Eno od zdravil R.m. - programirano usposabljanje. R.m. učence bogati z znanjem, veščinami in veščinami, jim predstavlja temelj. miselne operacije, vendar ne zagotavlja ustvarjalnega razvoja. Ta cilj se doseže z drugimi metodami poučevanja, na primer z raziskovalno metodo. Glej tudi Popolni absorpcijski sistem

Odlična definicija

Nepopolna definicija ↓

REPRODUKTIVNA METODA POUKA

iz francoskega reproducuon - reprodukcija), se metoda organiziranja dejavnosti učencev za večkratno reprodukcijo znanja, ki jim je sporočeno, in prikazanih metod delovanja P m imenuje tudi poučno-reproduktivna, ker je nepogrešljiva značilnost te metode organizacija učencev. ' dejavnosti za poustvarjanje dejanj s pomočjo navodil in predstavitve nalog Učenci razvijajo spretnosti in sposobnosti za uporabo pridobljenega znanja. Potreba po ponavljanju tega izobraževalnega dela je odvisna od zahtevnosti naloge in od učenčevih sposobnosti.

P m vključuje organiziranje, spodbujanje dejavnosti učiteljev. Didaktiki skupaj s psihologi razvijajo sisteme vaj, pa tudi programirana gradiva, ki zagotavljajo povratne informacije in samokontrolo Poleg ustnih razlag in demonstracij delovnih tehnik se uporabljajo pisna navodila, diagrami in demonstracije filmskih posnetkov, pri pouku dela pa simulatorji, ki vam omogočajo hitro obvladovanje dejanj.

Z večanjem obsega znanja se pogostnost uporabe P m v kombinaciji z informacijsko-receptivnimi povečuje. Toda pri kateri koli kombinaciji teh metod je informacijsko-receptivna bistveno pred P m

Algoritmizacija usposabljanja lahko igra določeno vlogo pri izvajanju P m Eno od sredstev za izvajanje P m je programirano usposabljanje. popoldne učence bogati z znanjem, veščinami in veščinami, oblikuje njihove temeljne miselne operacije (analiza, sinteza, abstrakcija itd.), ne zagotavlja pa ustvarjalnega razvoja zmožnosti, da se ta cilj doseže z drugimi učnimi metodami, npr. raziskovalna metoda

Pedagoški terminološki slovar

Reproduktivna metoda poučevanja

(iz francosko razmnoževanje - razmnoževanje)

način organiziranja dejavnosti učencev za ponavljajočo se reprodukcijo znanja, ki jim je bilo posredovano, in prikazanih metod delovanja. R.m. imenovana tudi poučno-reproduktivna, saj Nepogrešljiva lastnost te metode je pouk. R.m. predpostavlja organizacijsko, spodbudno dejavnost učitelja.

Z večanjem obsega znanja se povečuje pogostost uporabe R.m. v kombinaciji z informacijsko-receptivno metodo, ki je pred R.m. za kakršno koli vadbo.

Določeno vlogo pri izvajanju R.m. algoritemsko učenje lahko igra vlogo. Eno od zdravil R.m. - programirano usposabljanje.

R.m. učence bogati z znanjem, veščinami in veščinami, jim predstavlja temelj. miselne operacije, vendar ne zagotavlja ustvarjalnega razvoja. Ta cilj se doseže z drugimi metodami poučevanja, na primer z raziskovalno metodo.

(Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedični slovar. - M., 2002. Str. 239)

Poglej tudi

Teza o enotnosti vsebine izobraževanja in metod poučevanja je nedvomna, pri tem postane še posebej aktualno vprašanje temeljnih načel uporabe produktivnih in reproduktivnih metod poučevanja. Metodološka vprašanja bodo podrobneje obravnavana v naslednjih poglavjih, v tem besedilu pa se bomo dotaknili problematike metod le v obsegu, ki ga zahteva naloga razjasnitve splošnih vprašanj teorije učenja. Poleg tega je v nekaterih teoretičnih delih prejšnjih let obstajala težnja po čim širši razlagi pojma »metoda«, vključno z vsebino, oblikami, načini in sredstvi poučevanja.

Za prve faze aktivnega uvajanja raziskovalnega pristopa k učenju v množično izobraževalno prakso, na primer v začetku 20. stoletja, je bil značilen najširši možni razpon mnenj o njegovi vsebini. Takratni učitelji so za raziskovalno metodo poučevanja (ki so jo imenovali tudi »iskalna metoda«, »eksperimentalno-raziskovalna«, »aktivno-raziskovalna«, »aktivno-delovna«, »raziskovalno-delovna«, »laboratorijsko-raziskovalna«) šteli učitelje. , "laboratorij" itd.) kot glavna in hkrati univerzalna metoda poučevanja.

Njena razlaga je bila tako široka, da je sčasoma razblinila celo tradicionalno nasprotne reproduktivne metode vzgoje. Reproduktivne metode so seveda nujne tudi v izobraževanju, vendar to ni razlog za njihovo raztapljanje v raziskovalnih metodah. Ta združitev je povzročila zmedo, zaradi česar je raziskovalna metoda preprosto izgubila svojo specifičnost. Trenutno je pri reševanju problematike uvajanja raziskovalnih učnih metod v izobraževalno prakso potrebno strožje začrtati njihove meje, to pa je mogoče storiti le tako, da jih obravnavamo v primerjavi z nasprotnimi metodami - reproduktivnimi.

Učne metode so bile vedno klasificirane in se klasificirajo na različne podlage. To je neodtujljiva pravica vsakega raziskovalca, vendar je z vidika problematike, ki jo obravnavamo, najbolj produktivna dihotomija: produktivne in reproduktivne metode poučevanja. Takšni pristopi k klasifikaciji bistveno poenostavijo celotno sliko pojava, zato so zelo ranljivi in ​​pogosto predmet kritik. Konec koncev, dejansko obravnavajo pojav v "črno-beli" različici in življenje, kot vemo, je večkrat bogatejše. Toda na tej stopnji obravnave potrebujemo to poenostavitev; omogočila nam bo jasnejše razumevanje bistva problema.

Spomnimo se, da sta znana strokovnjaka na področju teorije učenja M. N. Skatkin in I. Ya Lerner identificirala pet glavnih splošnih didaktičnih metod poučevanja:

• pojasnjevalno-ilustrativen (ali informacijsko-sprejemljiv);
• reproduktivni;
• problematična predstavitev;
• delno iskanje (hevristično);
• raziskovanje.

Avtorji so te metode v skladu z navedeno dihotomijo razdelili v dve večji skupini: reproduktivne (prva in druga metoda) ter produktivne (četrta in peta metoda). Prva skupina vključuje metode, s katerimi učenec asimilira že pripravljeno znanje in reproducira ali reproducira metode dejavnosti, ki so mu že znane. Za drugo skupino metod je značilno, da z njimi učenec samostojno odkriva subjektivno in objektivno novo znanje kot rezultat lastne raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti. Predstavitev problema - vmesna skupina. Enako vključuje tako asimilacijo že pripravljenih informacij kot elemente raziskovalnega iskanja.

Reproduktivne metode. »Razlagalno-ilustrativna« metoda predvideva, da učitelj na različne načine posreduje že pripravljene informacije. Toda ta metoda ne omogoča razvoja praktičnih veščin in sposobnosti. Samo druga metoda te skupine - "reproduktivna" - omogoča naslednji korak. Omogoča razvoj spretnosti in sposobnosti z vadbo. Z delovanjem po predlaganem modelu učenci pridobijo veščine in zmožnosti uporabe znanja.

Resnična prevlada reproduktivnih metod v sodobnem izobraževanju, včasih imenovanem tradicionalna, povzroča številne proteste mnogih znanstvenikov in praktikov. Ta kritika je v veliki meri poštena, a ob upoštevanju pomena uvajanja produktivnih učnih metod v prakso sodobne šole ne smemo pozabiti, da reproduktivnih metod ne smemo obravnavati kot nekaj nepotrebnega.

Najprej je treba upoštevati, da so to najbolj ekonomični načini prenašanja posplošenih in sistematiziranih izkušenj človeštva na mlajše generacije. V izobraževalni praksi je ne le nepotrebno, ampak celo neumno zagotavljati, da vsak otrok vse odkrije sam. Ni treba na novo odkrivati ​​vseh zakonitosti družbenega razvoja ali fizike, kemije, biologije itd.

Drugič, raziskovalna metoda daje večji izobraževalni učinek le, če je spretno kombinirana z reproduktivnimi metodami. Obseg problemov, ki jih preučujejo otroci, se lahko znatno razširi, njihova globina bo postala veliko večja, če se na začetnih stopnjah otrokovega raziskovanja spretno uporabljajo reproduktivne metode in tehnike poučevanja.

Tretja in ne zadnja okoliščina je, da uporaba raziskovalnih metod za pridobivanje znanja, tudi v situaciji odkrivanja nečesa subjektivno novega, pogosto zahteva od študenta izredne ustvarjalne sposobnosti. Pri otroku se objektivno ne morejo oblikovati na tako visoki ravni, kot se lahko oblikujejo pri izjemnem ustvarjalcu. Koliko ljudi je uspelo dobiti z jabolkom po glavi, a šele Isaac Newton je to preprosto izkušnjo spremenil v nov fizikalni zakon. V teh razmerah lahko reproduktivne vzgojne metode bistveno pomagajo.

Produktivne metode. V teoriji učenja je običajno obravnavati metodo »delnega iskanja« ali »hevristično« kot določeno primarno stopnjo, ki je pred uporabo metode »raziskovanja«. S formalnega vidika je to res, vendar ne bi smeli misliti, da je treba v resnični izobraževalni praksi upoštevati zaporedje: najprej se uporabi metoda "delnega iskanja", nato pa "raziskovalna". V učnih situacijah lahko uporaba metode »delnega iskanja« vključuje bistveno večjo duševno obremenitev kot številne učne možnosti, ki temeljijo na raziskovalni metodi.

Na primer, metoda »delnega iskanja« vključuje tako zapletene naloge, kot so: razvijanje veščin za videnje problemov in zastavljanje vprašanj, ustvarjanje lastnih dokazov, sklepanje iz predstavljenih dejstev, ustvarjanje predpostavk in načrtovanje njihovega testiranja. Kot eno od možnosti za metodo »delnega iskanja« obravnavata tudi način fragmentacije velike naloge v množico manjših podopravil ter konstruiranje hevrističnega pogovora, sestavljenega iz serije medsebojno povezanih vprašanj, od katerih je vsako korak k rešitvi skupnega problema in zahteva ne le aktiviranje obstoječega znanja, temveč tudi iskanje novega.

Seveda so elementi raziskovalnega iskanja bolj celovito predstavljeni v »raziskovalni« metodi. Trenutno je treba "raziskovalno" metodo poučevanja obravnavati kot enega glavnih načinov spoznavanja, ki je najbolj v skladu z naravo otroka in sodobnimi učnimi nalogami. Temelji na otrokovem lastnem raziskovalnem iskanju in ne na njegovi asimilaciji že pripravljenega znanja, ki ga je predstavil učitelj ali učitelj.

Omeniti velja, da je v začetku 20. stoletja slavni učitelj B. V. Vsesvyatsky predlagal, da natančno preberete besede "poučevanje", "učitelj" in razmislite, ali ti izrazi predvidevajo samostojna dejanja otrok, njihovo učno aktivnost. Učiti pomeni predstaviti nekaj že pripravljenega.

Kot dosleden zagovornik raziskovalnega pristopa k učenju je B. V. Vsesvyatsky zapisal, da raziskave pritegnejo otroka k opazovanju in poskusom lastnosti posameznih predmetov. Oboje, če jih primerjamo in posplošujemo, na koncu predstavljata trdne temelje dejstev, ne besed, za otrokovo postopno orientacijo v okolici, za gradnjo trdne zgradbe znanja in ustvarjanje znanstvene slike sveta v lastni glavi. Pomembno je tudi, da ta proces najbolj ustreza potrebam aktivne otrokove narave, vsekakor pa je obarvan s pozitivnimi čustvi.

Raziskovalna metoda je pot do znanja skozi lastno ustvarjalno, raziskovalno iskanje. Njegove glavne sestavine so prepoznavanje problemov, razvoj in oblikovanje hipotez, opažanj, izkušenj, eksperimentov ter sodb in sklepov na njihovi podlagi. Težišče poučevanja se pri uporabi »raziskovalne« metode prenese na dejstva realnosti in njihovo analizo. Ob tem je beseda, ki kraljuje v tradicionalnem poučevanju, potisnjena v ozadje.