Praktična uporaba. Zbirka nalog iz matematike "praktična uporaba odstotkov v vsakdanjem življenju." Tematika postavljanja in doseganja ciljev v življenju oziroma uresničevanja želja
Svetovni razvoj novih vrst energije in materialov. Na področju racionalne rabe in uporabe jedrske energije se odpirajo ogromne priložnosti. Prihodnost energetike je tesno povezana z miroljubno uporabo jedrske in termonuklearne energije. Uporaba takšnih virov energije, kot je sevalna energija sonca v polprevodniških napravah in fotocelicah, uporaba notranje toplote Zemlje, energija morskih osek itd., vse to skupaj skupaj z razvojem nadzorovanih termonuklearnih reakcij bo omogočilo večkratno povečanje količine proizvedene električne energije v primerjavi s sedanjim nivojem virov.
Ob tem je treba opozoriti, da restriktivna surovinska politika nikakor ni izključna pravica osvobojenih držav, še več, njena praktična uporaba ni omejena na okvir OPEC. Nasprotno, ohranjanje obstoječih naftnih proizvodnih zmogljivosti ali administrativno določanje zgornjih meja njihovega možnega širjenja je neposredno ali posredno značilno za skoraj vse velike proizvajalce ogljikovodikovih surovin iz razvitih kapitalističnih držav 8.
Ne da bi se zadrževali pri najmanj kvalificiranih metodah uporabe IR (izravnavanje ozemlja, pretvorba v toploto, zgorevanje), ugotavljamo, da so od vseh metod obdelave, omenjenih v strokovni literaturi, naslednje štiri, bistveno različne mehanske, visokotlačne kriogene in termične, našli praktično uporabo.
Pasivno" pridobivanje znanja v šoli, brez njegovega razumevanja ali njegove praktične uporabe, prispeva k dejstvu, da visokošolski učitelji porabijo veliko časa in truda za prekvalifikacijo dijakov, razvijanje pri njih celostnega okoljskega mišljenja in znanja. Nujna je revizija šolskega eko -programe in jih okrepiti s praktičnim poudarkom.
Na vseevropskem srečanju o sodelovanju na področju varstva okolja je bila sprejeta posebna deklaracija o maloodpadni in neodpadni tehnologiji, ki pravi: »Neodpadna tehnologija je praktična uporaba znanja o metodah in sredstvih za v okviru človekovih potreb zagotavljati čim bolj racionalno rabo naravnih virov in energije ter varovati okolje.
Kot smo videli, se tehnične zmogljivosti Japonske pri izdelavi izdelkov, ki izpolnjujejo najzahtevnejše zahteve, hitro širijo. S svojim nedavnim napredkom je izzval Združene države pri tako visokotehnoloških izdelkih, kot so ultra velika integrirana vezja, optična vlakna, misleči roboti, naprave za prepoznavanje govora, ogljikova vlakna, težka keramika in zdravila, ki se uporabljajo pri zdravljenju. raka. Ti izdelki odražajo stopnjo tehnološkega napredka 80. let. V tekočem desetletju sta Japonce skrbela predvsem dva problema: kako se bo razvijala nadaljnja usoda teh območij in ali bo Japonska uspela doseči tako visoko konkurenčnost na svetovnem trgu, da bo ohranila primat na praktično uporabo in razširjanje ustreznega tehničnega znanja.
S tem pristopom je očitno, da je sodobna napredna tehnologija, ki se bo v praksi široko uporabljala skozi 80. leta in bo postopoma postala jedro tehničnega razvoja tekočega desetletja, predvsem elektronska tehnologija, ki je dosegla vrhunec svoje zrelosti.
Nemčija je dežela učenja. Nemci se predvsem trudijo izboljšati sisteme znanja, ki temeljijo na poglobljeni analizi, skrbni organizaciji in praktični uporabi teorije. Uvajanje v znanost v Združenem kraljestvu je v Nemčiji neločljivo povezano z razmerjem med amaterizmom in osebnostno rastjo, vendar znanstveno dejavnost dojemajo kot plemenit poklic, ki zahteva največjo predanost tistih, ki so ji posvetili vse življenje – raziskovalcev – služabnikov znanosti. Zato uživajo štipendije in znanstveniki v Nemčiji najvišjo avtoriteto in vzbujajo globoko spoštovanje.
Visoke tehnične šole so imele običajno podrejen položaj v izobraževalnem sistemu. Kot izobraževalne ustanove, namenjene poklicnemu usposabljanju, so nasprotovale univerzam, ki so tradicionalno veljale za kraj uvajanja v vzvišenejše znanje. Te višje šole so večinoma veljale za srednje tehnične šole. Vendar pa z napredkom industrije njihov pomen narašča in njihov status zdaj ni nič slabši od statusa univerz. Nemčija je dosegla ravnotežje v razvoju znanosti in tehnologije, teorije in njene praktične uporabe.
Prej je bilo opisano, kako se je po vojni korenito spremenila smer razvoja japonske tehnologije. Namesto krepitve vojaške moči je bila postavljena v službo civilne industrije. Zdaj, ko je bil dosežen takšen uspeh pri obvladovanju tehnologije potrošniškega in industrijskega blaga, katero smer bi morali izbrati v prihodnosti? o izboljšanju zahodne tehnologije, ki je že dobila praktično uporabo. Ne smemo pa pozabiti, da je bila Japonska pionir v razvoju množične proizvodnje številnih izdelkov, vključno z radijskim tranzistorjem in elektronskim kalkulatorjem.
Sedanja generacija tehničnih inovacij se bo široko uporabljala v praktične namene v 80. letih, naslednja - od začetka 90. let. Načela naprav, ki se trenutno industrializirajo (bodisi ultra velika integrirana vezja, laserji, optična in ogljikova vlakna ali amorfni materiali), so bila odkrita pred več kot dvajsetimi leti, tako da se je tukaj nabralo že ogromno rezultatov raziskav in razvoja . Ti rezultati so osnova za praktično uporabo sodobne tehnologije. Z drugimi besedami, z obvladovanjem trenutne generacije inovacij žanjemo prednosti več desetletij tehnološkega napredka, ki je po naravi neprekinjen in progresiven.
Ko bodo računalniki pete generacije prišli v praktično uporabo, bodo nepogrešljivi v mnogih vrstah človekove dejavnosti, tudi ustvarjalne. Eno glavnih področij njihove uporabe bo strojno prevajanje.
Napovedovanje možnih zalog nafte in plina na podlagi celovite ocene geološke strukture lahko seveda da natančnejše rezultate kot recimo metoda ekstrapolacije. Vendar pa praktična uporaba metode ocenjevanja na podlagi geološke zgradbe v razmerah kapitalističnega sistema naleti na resne težave, kar je predvsem posledica neenotnosti geološke službe in klasifikacije geoloških podatkov.
Praktična uporaba gibov" (1917).
PRAKTIČNA UPORABA ZLATEGA PRAVILA
Tu je poseben poudarek na besedah praktične uporabe. Ni dovolj, da verjamemo v zlato pravilo. Da bo prinesel resnične koristi, se ga morate naučiti razširiti na vse človeške odnose in ga uporabljati dan za dnem.
V procesu praktične uporabe je ta sistem predmet pojasnjevanja in izboljšav.
Ministrstva in oddelki organizirajo delo za praktično uporabo zakona ZSSR o državnih podjetjih (združenjih) v sektorjih, ki jih upravljajo, hiter prenos glavne povezave na popolno gospodarsko računovodstvo in samofinanciranje.
Po našem mnenju bi se morali osredotočiti na drugo možno metodo obračunavanja amortizacije - po progresivno padajočih stopnjah, ki ni zelo težka za praktično uporabo in hkrati nima slabosti, ki jih imajo sedanje stopnje amortizacije, pa tudi v linearna metoda.
Predlagana metoda je enostavna za praktično uporabo in nudi naslednje prednosti v primerjavi s trenutno metodo
Z uporabo navedenih vrednosti L"n v izrazih (69) - (73) je mogoče bistveno poenostaviti pripravo začetnih podatkov in s tem narediti predlagane formule bolj dostopne za praktično uporabo.
Zaradi pomembnih pomanjkljivosti metode, predlagane v teh delih za določanje komercialne hitrosti vrtanja, niso dobile široke praktične uporabe. Njihove glavne pomanjkljivosti so bile zapletenost izračuna in potreba po zbiranju velike količine podatkov, ki manjkajo v trenutnem statističnem poročanju; nezmožnost njihove uporabe v vseh fazah razvoja načrta - od primarnega vrtalnega podjetja do združenja in ministrstvo; nezmožnost upoštevanja vpliva sprememb povprečij v procesu izračuna z uporabo predlaganih metod in formul za izračun globin vrtin
Ta metoda izračuna je najbolj teoretično utemeljena in daje najbolj natančne rezultate v praksi. A zadevo otežuje vrsta okoliščin. Prvič, kakovost večine vrst izdelkov in posledično njeno raven pogosto ne tvori ena, temveč več lastnosti, njihov pomen pri oblikovanju uporabnosti pa je drugačen. Pojavi se težaven problem določanja njihovega pomena. Drugič, uporabnost izdelka je pogosto v nelinearni odvisnosti od vrednosti lastnosti (določenih kvalitativnih značilnosti), kar pomeni, da njihov pomen ni konstanten. Te težave je mogoče premagati, vendar ne vedno.
Uporaba takšnih virov energije, kot je sevalna energija sonca v polprevodniških napravah in fotocelicah, uporaba notranje toplote Zemlje, energija morskih osek itd., vse to skupaj skupaj z razvojem nadzorovanih termonuklearnih reakcij, bo omogočilo večkratno povečanje količine proizvedene električne energije v primerjavi s trenutno ravnjo.
Napredne usmeritve za racionalizacijo priprave proizvodnje se odražajo v priročniku za usposabljanje. Njihovo preučevanje študentov in praktična uporaba v nadaljnjih inženirskih dejavnostih bosta prispevala k reševanju problemov ustvarjanja in pospeševanja proizvodnje nove visoko učinkovite opreme.
Zmnožek prostornine plina in tlaka plina, ki ustreza tej prostornini, bo konstantna vrednost pri konstantni temperaturi. Ta zakon ima praktično uporabo v plinski industriji. Omogoča vam določitev prostornine plina, ko se njegov tlak spremeni, in tlak plina, ko se spremeni njegova prostornina, pod pogojem, da temperatura plina ostane konstantna. Bolj ko se prostornina plina poveča pri stalni temperaturi, manjša postane njegova gostota.
Vendar pa je praktična uporaba ekonomskih in matematičnih metod pri nas postala izvedljiva v začetku 60. let prejšnjega stoletja, zahvaljujoč pojavu in hitremu razvoju elektronske računalniške tehnologije. V teh letih so bile izdelane prve poročevalske in poskusne načrtovane medpanožne bilance, rešeni prvi problemi optimalnega razvoja in lokacije proizvodnje ter izračunane napovedi posameznih gospodarskih kazalcev z metodami matematične statistike.
V knjigi je na kratko orisano bistvo ergonomske metode, predmeti, cilji in cilji tega novega področja znanja ter njihov pomen za naftno industrijo. Sistematična metodologija za proučevanje kompleksnih biotehničnih sistemov človek-stroj-okolje (HME) je obravnavana na primerih njene praktične uporabe. Človeka, njegove različne dejavnosti, mesto in funkcijo v dinamični strukturi CMS preučujemo v povezavi z učinkovitostjo in varnostjo dela, strukturo in lastnostmi CMS.
Eden od načinov za izboljšanje te situacije bi lahko bila uvedba Nobelovih nagrad na področju tehnologije. Nobelovo nagrado za tehnologijo je treba podeliti posameznikom ali skupinam, ki so prvi obvladali epohalno tehnologijo ali so izjemno prispevali k njeni praktični uporabi; izvirnost v tem primeru ne bi smela biti predmet razprave. Vrednotenje dela mora temeljiti na rezultatih, kritičnih za KOEI, predvsem na kriterijih, kot sta kakovost dela in cena dokončanega izdelka ali sistema. Nominirani so lahko tako posamezniki kot skupine, večina nagrad pa bi seveda morala biti podeljena organizacijam, pa naj gre za podjetja, raziskovalne centre ali druge večje skupine.
Vendar pa je po izdelavi ultra velikih integriranih vezij napredek japonske mikroelektronike postal hiter. Prehod na množično proizvodnjo namiznih kalkulatorjev je imel odločilno vlogo. V Veliki Britaniji (1960) so ustvarili cevni kalkulator, ki je bil dovolj velik, da ni bil primeren za namizno uporabo. Toda praktična uporaba takšnih računalniških naprav se je začela malo kasneje, leta 1964, ko je podjetje Hayakawa (zdaj Sharp) obvladalo serijsko proizvodnjo prvega tranzistorskega kalkulatorja. Tako je bil namizni miniračunalnik originalni japonski izdelek. Proizvodnja tranzistorskega kalkulatorja je leta 1964 znašala le 1700 enot, nato pa se je izjemno hitro širila. Že leta 1966 je Sharp zamenjal tranzistorje z integriranimi vezji, velikost kalkulatorja in njegova cena sta se občutno zmanjšali. Ni presenetljivo, da se je povpraševanje po takšnih miniračunalnikih močno povečalo in doseglo vrhunec v letih 1969-1970. To je bil isti razcvet, ob katerem se je prodaja integriranih vezij hitro povečala.
Faze modeliranja investicijskega cikla. izdelava modela, ocena parametrov, praktična uporaba pri odločanju, optimizacija in napovedovanje. Vmesniško, faktografsko in proceduralno znanje.
Mestna izobraževalna ustanova Dergaevskaya srednja šola št. 23
Poročilo o temi:
“Praktična uporaba na učence osredotočenega učenja v osnovni šoli”
Pripravila učiteljica osnovni razredi Bobrova E. V.
2014
Šola je socialna institucija, kjer se lahko vsak otrok razkrije kot edinstven, neponovljiv posameznik. Otrok sam se še ne zaveda svojih zmožnosti, pot lastnega razvoja mu še ni jasna.
Glavna in zelo odgovorna naloga šole je razkriti otrokovo individualnost, ji pomagati, da se manifestira, razvije, ustali, pridobi selektivnost in odpornost na družbene vplive. To zahteva ne izolirano, ampak enotno, a heterogeno izobraževalno okolje za vse, kjer bi se vsak otrok lahko izražal brez strahu pred zavrnitvijo. Razkrivanje individualnosti vsakega otroka v učnem procesu zagotavlja izgradnjo osebno usmerjenega izobraževanja v sodobni šoli.
Nobena skrivnost ni, da otroci prihajajo v šolo z različnimi stopnjami pripravljenosti, razvoja in zmožnosti. Zato morajo učitelji organizirati svoje delo tako, da dosežejo želeni rezultat z minimalno porabo časa. Zato smo se odločili za uvajanje principov osebnostno usmerjenega učenja v izobraževalni proces. Ideja o izvajanju pouka v načinu učenja, osredotočenega na osebo, pripada I.S. Yakimanskaya. Toda njena teoretična razmišljanja veljajo za poučevanje srednješolcev in srednješolcev. Ta sistem ni bil prilagojen osnovnim šolam, vendar je bil zelo zanimiv za osnovnošolske učitelje.
Prepoznavanje študenta kot glavnega akterja v celotnem izobraževalnem procesu je po našem mnenju v študenta usmerjena pedagogika.
Osebno osredotočeno učenje je oblika učenja, pri kateri so izobraževalni programi in izobraževalni proces usmerjeni v vsakega učenca z njegovimi inherentnimi kognitivnimi lastnostmi.
Cilji na študente osredotočeno učenje:
razvijati individualne kognitivne sposobnosti vsakega otroka;
prepoznati in čim bolj uporabiti otrokovo individualno izkušnjo
pomagati posamezniku pri spoznavanju samega sebe, samoodločanju in samouresničevanju in ne oblikovanju vnaprej določenih lastnosti
Osebno usmerjeno učenje ustvarja po našem mnenju optimalne možnosti, ki spodbujajo razvoj osebnosti študenta skozi izobraževalne dejavnosti.
Vsebina v učenju osredotočenem učenju - ne samo predmetno znanje in spretnosti, ne le načini reševanja tipičnih predmetnih problemov, ampak tudi metode, mehanizmi samospremembe, samorazvoja učencev; Hkrati je pomemben proces gibanja k samorazvoju učencev, tj. Proces pridobivanja znanja in veščin je dragocen.
Študent po osebno osredotočenem učnem sistemu:
dobi priložnost, da se pogleda »od znotraj« in »od zunaj«, se primerja z drugimi učenci, oceni svoja dejanja in vedenje, se nauči sprejemati sebe in druge kot celoto, ne kot skupek dobrega in slabega. značajske lastnosti;
razvija moč volje, saj se, včasih ravna v nasprotju s svojimi željami in interesi, nauči obvladati samega sebe z nenehnim vplivanjem na izobraževalne (in s tem življenjske) situacije, nadzoruje svoje potrebe, se nauči obvladovati svoje misli in pametno uporabljati govor;
nauči se premagovati lastne čustvene ovire, ki ovirajo sprejemanje voljne odločitve in zahtevajo prisilo, da nekaj stori;
razvija sposobnost hitrega sprejemanja odločitev, kar vam omogoča, da svojo moč volje ne osredotočite na izbiro ene stvari namesto druge, temveč na razmišljanje o pozitivnih in negativnih lastnostih izbrane rešitve;
zadovoljuje svoje potrebe po samouresničevanju, dvigovanju statusa, kreativnosti, komunikaciji, znanju, moči, ljubezni, varnosti, saj osebno usmerjeno učenje temelji na tehniki zadovoljevanja potreb in spodbuja učenca k določenemu vedenju;
uči se produktivne komunikacije z doseganjem harmonije z okoljem;
Pouk je bil in ostaja glavni element izobraževalnega procesa, vendar se v sistemu na študente osredotočenega učenja bistveno spremenita njegova funkcija in oblika organizacije. Pri tem sistemu poučevanja je velik del izobraževalnega časa namenjen samostojnemu delu študentov, zato je celoten izobraževalni proces razdeljen na dva sklopa - predavanja in vaje.
Med predavanji novo snov razloži učitelj.
V osnovnih razredih je predavanje problemsko razvojne narave. Med predavanjem se postavljajo problemi, naloge in naloge, na podlagi katerih študentje (pod vodstvom učitelja) pridejo do želenega zaključka. Med predavanjem učitelj študentom postavlja vprašanja, katerih odgovori so analiza, sinteza in posplošitev prejetih informacij. Predavanje temelji na interakciji med učiteljem in študentom. Na koncu predavanja se sestavi zbirna tabela o temi, ki vsebuje vsa obstoječa znanja študentov. Ta stopnja v osnovni šoli se lahko izvaja kot utrjevanje ali preverjanje teoretične ravni. Obliko dela izbere učitelj: delo v parih, skupinah, individualno delo. Vrste dejavnosti učencev so lahko tudi različne: grafični narek, test, zaščita modela, didaktične igre, tekmovalne igre ...
Med praktičnim delom pouka študenti začnejo izvajati svoj na študente osredotočeni kurikulum.
V vseh primerih, ko učenci odgovorijo, se ocena »nezadovoljivo« ne uporabi, saj ima s to tehnologijo študent pravico do napake in možnost, da jo popravi.
Na osebo osredotočeni načrt je lahko več vrst.
Za predmet je sestavljen učni načrt, osredotočen na osebo, ki navaja:
ime tem ali delov predmeta;
časovni okvir za preučevanje tem ali odsekov;
pojmi, izrazi, pravila, s katerimi mora študent operirati;
individualne dodatne naloge za študenta ob upoštevanju njegovega bližnjega razvojnega območja;
dosežene izobraževalne rezultate študenta.
Vsak učenec se glede na svoje zmožnosti, želje in počutje pomika po učnem načrtu, gre skozi vsako raven nalog, določa svoj tempo obvladovanja učne snovi pri predmetu, po načrtu, s čimer ustvarja pogoje za napredovanje. kolektivno učno pot v skladu z njegovimi individualnimi lastnostmi.
Na študente osredotočena lekcija je sestavljena iz več stopenj:
Motivacijsko-ciljna stopnja, ki bo vključevala čustveno in psihološko razpoloženje, ugotavljanje temeljnega znanja, določanje teme lekcije in postavljanje ciljev.
Operativna faza, ki je sestavljena iz preverjanja teorije, samostojnega dela in refleksije.
Razmislimo o porazdelitvi nalog po ravneh.
Pri učenju, osredotočenem na študente, obstajajo tri ravni nalog:
Reproduktivni - 1. stopnja
Algoritemsko - 2. raven
Ustvarjalno – 3. stopnja in dodatna naloga.
Po opravljeni nalogi vsake stopnje se izvede kvalitativna in kvantitativna refleksija, namenjena ugotavljanju čustvenega stanja študentov in ravni njihovega znanja.
V tradicionalni učni paradigmi indikatorji uspešnega učenja vključujejo:
končne letne ocene;
ocene za upravne izpite, izpitne ocene;
primerjalna analiza akademske uspešnosti;
Vendar pa so ti kazalniki namenjeni samo določanju ravni predmetnega znanja in spretnosti študenta. Posledično v večini šol učitelji organizirajo izobraževalni proces z enim samim ciljem - posredovati določeno znanje, razviti predmetne spretnosti in sposobnosti, ne da bi upoštevali osebnostni razvoj otrok.
Alternativa tradicionalnemu načinu ocenjevanja je »metoda ocenjevanja z dodajanjem«, ki temelji na minimalni ravni splošne izobraževalne pripravljenosti, katere doseganje je obvezno za vsakega učenca. Rezultat, ki ga študent doseže, se primerja z njegovimi lastnimi rezultati in s tem se razkrije dinamika njegovega intelektualnega razvoja. Glavno merilo, ki ga uporablja učitelj, je individualno, osebno, ko se človek primerja s samim seboj včeraj, kar mu omogoča, da vidi posamezne uspehe ali pomanjkanje le-teh. Kriteriji za višje nivoje so zgrajeni na podlagi doseženega nad osnovnim nivojem in sistemom kontrolnih nalog.
Prispeva:
tematski nadzor;
popolnost preverjanja obvezne stopnje usposobljenosti;
odprtost vzorcev testnih nalog na obvezni ravni;
ocenjevanje z metodo seštevanja (skupna ocena = vsota točk za posamezno stopnjo);
zvišanje ocen za dosežke nad osnovno ravnjo;
brez negativne ocene;
možnost izpopolnjevanja in oddaje gradiva;
zagotovljena je časovna rezerva za revizijo;
pri samostojnem delu je možna pomoč učitelja in svetovalnega delavca;
učenci dobijo »ključe« za testne naloge;
za vsako osebo se vodi obračunski in kontrolni list;
Končne ocene se dodelijo na podlagi rezultatov kontrolnih ur.
Zdaj pa se vrnimo k vprašanju organizacije samostojnega dela študentov. Kot smo že povedali, so otrokom na voljo naloge več težavnostnih stopenj.
Naloge 1. stopnje – to je osnovni standard. To je raven reprodukcije, poudarjanje glavne stvari, delovanje po modelu, po algoritmu in ponavljajoče se ponavljanje. Naloge reproduktivne ravni zagotavljajo obvezno obvladovanje učne snovi, ki ustreza oceni »zadovoljivo«. Vsebina te stopnje nalog vključuje vprašanja: kdo? Kaj? Kje? Kdaj? in opisovanje, pripovedovanje, oblikovanje izreka ali koncepta, delo z zemljevidom ali priročnikom, izvajanje praktičnih vaj ali poskusov. Vsak učenec mora opraviti naloge te stopnje in preiti na naloge druge, višje stopnje.
Naloge druge stopnje so namenjene razvijanju sposobnosti študentov za posploševanje, prepoznavanje, uporabo, izvajanje in ustrezajo oceni "dobro". Tipična vprašanja za to raven so: zakaj? Za kaj? kako kaj je smisel? kako uporabiti? in naloge, ki vsebujejo priložnosti za navajanje primerov, pripravo opomb itd.
Za sestavljanje nalog učitelj najprej uporabi vprašanja in naloge, ki so postavljene za odstavek ali temo v učbeniku. V tem primeru nalog ni treba prepisovati v načrt, temveč le navesti število nalog in vaj ter stran učbenika, kjer se nahajajo.
Pri interakciji z učenci med poukom se učitelj ne boji nepravilnih odgovorov; vključuje vse učence (ne samo uspešne); obravnava vse trditve in med njimi izbere tiste, ki najbolj ustrezajo znanstveni vsebini znanja.
Vendar se je treba zavedati, da isto nalogo posamezni učenci dojemajo različno. In kar je za enega enostavno, je lahko za drugega težko. Kako biti v tem primeru? O tem vprašanju je treba razmišljati vnaprej in pripraviti poseben list za pomoč študentom, ki lahko vsebuje algoritem za delo na nalogi in navaja potrebno pravilo.
Vendar ne smemo obupati, če otroci sprva ne sprejmejo takih posvetovalnih kart. Potreben je čas, da se prilagodijo pomoči; otroke je treba naučiti uporabljati pripomočke.
Hkrati je treba pri zagotavljanju pomoči ukrepati, da se pri učencih ne razvije občutek odvisnosti.
Praksa kaže, da prisotnost različnih pomožnih sredstev omogoča učencem, da utrdijo znanje in razvijejo potrebne spretnosti in sposobnosti. Pri tem je pomembna tudi vzgojna stran. Uporaba kartic za pomoč slabšim učencem daje zaupanje v njihove sposobnosti in pomaga razvijati pozitiven odnos do samostojnega dela v razredu in doma ter do učnih dejavnosti nasploh.
Naloge ustvarjalne ravni so namenjene razvijanju samostojnosti in kritičnega mišljenja učencev, raziskovalnih sposobnosti, ustvarjalnega pristopa k preučevanju učne snovi in doseganju ocene »odlično«. To so lahko naloge primerjati, sistematizirati, reševati na različne načine, najti logično napako, razložiti razlog, utemeljiti svoj odnos, dokazati, zakaj, res; našteti prednosti ali slabosti, podati argumente ali protiargumente, izdelati test na temo, napisati in zagovarjati esej o problemu, pripraviti in voditi pogovor ali predavanje itd.
Faza 3 – Razmislek. Kot smo že omenili, pride do refleksije po preverjanju vsake opravljene stopnje. Na koncu lekcije otroci sami analizirajo svoje delo, prepoznajo težave in pomanjkljivosti, določijo cilje za naslednjo lekcijo, dajo priporočila tistim, ki se niso mogli spopasti s predlaganimi nalogami ali so naredili napake pri njihovem izpolnjevanju, in zabeležijo njihovo razpoloženje med lekcijo z uporabo barvne tabele.
Na isti stopnji si otroci izberejo domače naloge.
Domača naloga je enaka oblika organizacije izobraževalnega procesa kot pouk in ne dodatek k pouku.
Pomen reševanja vzgojnih nalog doma je v tem, da razvijajo učenčevo samostojnost razmišljanja in delovanja. Čeprav dela po učiteljevih navodilih in po učbeniku, deluje individualno in samostojno, kar prispeva k razvoju mišljenja in pripomore k zavestnemu obvladovanju snovi. Pri na učenca osredotočenem učenju je potrebno domače naloge individualizirati v skladu s kognitivnimi zmožnostmi učenca in njegovim učnim uspehom. Za zaostalega ali slabšega učenca lažja naloga krepi njegovo moč in gradi samozavest. Težje in kompleksnejše, ustvarjalne naloge za uspešnejše učence prispevajo k intenzivnejšemu mentalnemu razvoju.
Učenci imajo pri domačih nalogah pravico izbrati nivo naloge.
Razvoj diferenciranih nalog tako pri pouku kot doma temelji na sistematičnem preučevanju težav, ki jih imajo učenci pri usvajanju snovi, preučevanju vrzeli v njihovem znanju, poglobljeni analizi njihovega trenutnega samostojnega dela in jasni klasifikacija napak. Upoštevati je treba tudi pomanjkljivosti v razvoju posameznih študentov: nestabilna pozornost, počasen tempo dela, stopnja razvoja govora itd. Poznavanje posameznih značilnosti študentov omogoča zagotavljanje najprimernejše narave izobraževalne dejavnosti vsakega študenta v procesu dela domače naloge. Zato, ko ponujate domače naloge, namenjene povprečni stopnji pripravljenosti študentov, morate izbrati tudi naloge, ki zahtevajo dodatne semantične obremenitve, ustvarjalno iskanje pravih načinov reševanja; kot tudi v lekciji zagotovite določene ukrepe pomoči (vzorčne rešitve, algoritme, opomnike, risbo ali risbo, pomožno vprašanje itd.). Ker je pri pouku osebnostno usmerjenega učenja predvidena možnost izbire domačih nalog, je zelo pomembno, da otroka naučimo določiti stopnjo svojih zmožnosti in videti svoje težave.
Posledično bomo poskušali narediti primerjalni opis tradicionalnega učenja in na študenta osredotočenega pristopa.
Vrste usposabljanja
izobraževanje
V sodobnih razmerah razvoja izvozno-uvoznih odnosov med državami pri klasifikaciji blaga ločimo dva pomembna pojma, kot sta blago skupine tveganja in blaga.
»Tveganje« je blago, ki se uvaža pod imenom tako imenovane »kritne« skupine. Na novem seznamu "rizičnega" blaga so zlasti goveje meso, cvetje, sladkorni sirupi z aromami in aromatičnimi dodatki, parfumi, sanitarna oprema, tiskarska barva, čevlji, pralni stroji, leseno pohištvo, igralni avtomati itd.
Kategorija izdelkov na naslovnici je vključevala dvakrat več artiklov. Predvsem moko, kokosovo in palmovo olje, grozdni mošt, barve, rabljene avtomobilske gume, papir, periodični tisk, razne črpalke, video opremo, rezervne dele za avtomobile, pohištvene komponente, razne premaze iz polimernih materialov.
Z uporabo teh vrst blaga so brezvestni udeleženci zunanje gospodarske dejavnosti podcenili dejansko količino, težo, stroške blaga in na koncu znižali carine.
Carinske stopnje za »tvegano« blago so praviloma višje kot za »krito« blago. Na primer: komponent in surovin je nekajkrat manj kot končnih izdelkov. Leta 2011 je bila odkrita obsežna goljufija pri uvozu pohištva, ko je bilo uvoženo že pripravljeno razstavljivo pohištvo pod krinko surovcev za njegovo proizvodnjo. Poleg tega se je lani močno povečal uvoz sladkornega sirupa v Rusijo, ki so ga po enostavni predelavi spremenili v granulirani sladkor. Tako je Rusija od vsake tone prejela manj kot 110 dolarjev.
Da bi preprečili takšne primere, je treba dosledno upoštevati načelo nedvoumnega razvrščanja blaga v določene klasifikacijske skupine, kar se doseže z osnovnimi pravili razlage in opombami, vključenimi v nomenklaturo.
Ne smemo pozabiti tudi na primere, ko je mogoče dve glavni merili za razlikovanje blaga v blagovni nomenklaturi zunanjegospodarske dejavnosti (material, iz katerega je blago izdelano, in funkcije, ki jih to blago opravlja) uporabiti hkrati in ločeno.
Na primer, pri razvrščanju pijač se upoštevajo samo surovine, iz katerih so izdelane (mineralna voda - 2201, limonada - 2202, pivo - 220300, vino - 2204).
Nasprotno, pri razvrščanju fotoaparatov (9006) in ročnih ur (9101) se upoštevajo samo njihove funkcionalne lastnosti.
Po drugi strani pa se pri razvrščanju kopalnih kadi iz litega železa - 7324 21 upoštevata tako material, iz katerega je izdelek izdelan (lito železo) kot njegov funkcionalni namen (kopalna posoda).
Vendar pa se v carinskem zakoniku zunanje gospodarske dejavnosti v večini primerov razvrstitev izvaja samo glede na materiale, iz katerih je izdelek izdelan, ali samo glede na njegove funkcije.
Seveda je nesprejemljivo stanje, v katerem ostaja neurejena svoboda izbire med različnimi možnostmi razvrščanja blaga, saj to ovira vzdrževanje natančne statistike in enotnega razumevanja trgovinskih odnosov.
Če torej obstaja več možnosti za možno razvrstitev blaga, je treba na koncu izbrati le eno. Pri reševanju te težave pogosto pomagajo opombe k razdelkom in skupinam.
Zato je prvi korak pri dokončni določitvi tarifne številke za blago, katerega uvrstitev je dvoumna, seznanitev z opombami k ustreznim oddelkom in skupinam, v katere je na prvi pogled mogoče uvrstiti to blago.
Naslednje pomembno načelo pri razvrščanju blaga je stopnja predelave blaga.
Žive krave se na primer uvrščajo v tarifno številko 0102, njihovo meso, če je sveže ali ohlajeno - v tarifno številko 0201, če je meso zamrznjeno - v tarifno številko 0202, klobase ali drugi izdelki iz tega mesa - v tarifno številko 1601 ali 1602 (v pločevinkah). oblika).
Včasih se lahko pojavijo dvomi, v katero od tarifnih številk z različnimi stopnjami predelave naj se določeno blago uvrsti.
Na primer, človeške lase, razvrščene le po dolžini in namenjene za izdelavo lasulj, bi načeloma lahko uvrstili pod tarifni številki 0501 in 6703. Vendar pa opomba 2 k poglavju 5 opredeljuje, kaj pomeni izraz "surovi lasje" ( lasje, razvrščeni po dolžini, se ne štejejo za predelane, če osnova ali konice las niso na nek način speti skupaj). V skladu s to opombo se ti lasje uvrščajo pod tarifno številko 0501.
Tako Opombe k razdelkom ali skupinam pomagajo pri reševanju sporov ne le med materialom in funkcijo izdelka, ko je treba oceniti, kaj je najpomembnejše – material, iz katerega je izdelek izdelan, ali njegov funkcionalni namen, temveč tudi pri primeri različnih stopenj predelave blaga .5 Pomen pravilnega opisa blaga za carinske namene in njegove uvrstitve v skladu z blagovno nomenklaturo zunanje gospodarske dejavnosti je velik, saj pomembno vpliva na določanje stopnje carine. v skladu s carinsko tarifo carinske unije o določanju carinske vrednosti, o uporabi netarifnih predpisov in ukrepov nadzora izvoza ter vodenju statistike zunanje gospodarske dejavnosti.
Preprečevanje tovrstnih slabih praks je neposredna naloga carinika. Vsa ta vprašanja so tesno povezana z blagovno nomenklaturo zunanje gospodarske dejavnosti carinske unije, katere poznavanje zagotavlja pravilno razvrstitev blaga za carinske namene.
