Igralne tehnologije kot učna metoda v predšolski vzgoji. Igralne tehnologije v vrtcu. Igralne tehnologije pri delu psihologa
Igralne tehnologije
v predšolski vzgojni ustanovi.
Uporaba igralnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Vzgojiteljica
Tumanova Yaroslavna Anatolevna
MDOU "Krasnogorsk vrtec"
z. Rdeča gora,
Kalininsky okrožje,
Tver regija
»Igra ustvarja veselje, svobodo, zadovoljstvo,
mir v sebi in okoli sebe,
mir v miru" Friedrich Froebel
Predšolsko otroštvo je zelo pomembno obdobje v razvoju otrokove osebnosti. Dojenčki hitro rastejo, se razvijajo, razumejo moralni standardi družbe, v kateri živijo. Zelo pomembno je, da se naučijo živeti med vrstniki, da imajo prijatelje, od katerih lahko dobijo podporo za svoje interese, odobravanje v primeru uspeha, pomoč v primeru neuspeha, sočutje v trenutkih žalosti. In za to mora biti vsak otrok odziven: pomagati prijateljem v težavah, znati sočustvovati s stisko in se veseliti uspehov prijateljev. Te lastnosti mu bodo koristile v prihodnosti, šoli in nato v odraslem življenju. A do otroka ne bodo prišle same. Treba jih je izobraževati.
Prvi primer človeških odnosov – odnos med svojci – bi morala biti družina. Tudi jaz, učiteljica, želim, da bi moji učenci odraščali prijazno in pošteno, da bi se lahko skupaj igrali, se ukvarjali z različnimi dejavnostmi. skupne dejavnosti.
Moralni razvoj 4-5 letnega otroka je povezan s kopičenjem izkušenj vedenja, ki temelji na pravilih vljudnosti. Prizadeva si biti dober in prejemati pohvale učitelja. Hkrati pa ni ravnodušen, če mu tovariši izkazujejo pozornost, pomagajo, ga vabijo k igri itd. To povečuje potrebo po komunikaciji z vrstniki.
Če komunikacija iz nekega razloga ne uspe, otrok doživi nelagodje, vendar ne razume, zakaj se stik ne vzpostavi. V nekaterih primerih se otroci preprosto ne znajo igrati. In tega jih je treba naučiti. V drugih primerih so nesramni do svojih tovarišev. Nato naj učitelj otrokom da vzorce pravilno vedenje, jih pohvalite za pozitivna dejanja.
Izkušnja moralnega vedenja se prenaša iz ene vrste dejavnosti v drugo. Otroci so zelo družabni. Ta kakovost se postopoma kaže v želji po skupni igri. Vsako otrokovo željo po komunikaciji z vrstniki je treba podpirati in slaviti njihove uspehe. Igra ostaja vodilna dejavnost. Med igro otroci izkazujejo dobro voljo, delijo igrače z vrstniki, se učijo biti prijatelji, popuščati in razumeti drugega človeka. Z drugimi besedami, temelji strpnosti so postavljeni.
Igra je posebna dejavnost, ki zacveti v otroštvu in človeka spremlja vse življenje. Ni presenetljivo, da je problem igre pritegnil in še vedno pritegne pozornost raziskovalcev: učiteljev, psihologov, filozofov, sociologov, umetnostnih zgodovinarjev in biologov.
V študijah L. S. Vigotskega, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožeca, D. B. Elkonina je igra opredeljena kot vodilna vrsta dejavnosti, ki ne nastane s spontanim zorenjem, ampak se oblikuje pod vplivom socialne razmereživljenje in izobraževanje. Igra ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje sposobnosti izvajanja dejanj na duševnem nivoju in izvaja psihološke zamenjave resničnih predmetov.
Igra je vodilna dejavnost otroka. V igri, ki jo razvija kot osebnost, razvija tiste vidike svoje psihe, od katerih bo kasneje odvisen uspeh njegove socialne prakse. Igra je poligon za otroške socialne teste, torej tiste teste, ki si jih otroci izberejo za samotestiranje in pri katerih osvajajo načine reševanja problemov medčloveških odnosov, ki se pojavljajo med igro. Igra ustvarja osnovo za novo vodilno dejavnost - izobraževalno. Zato je najpomembnejša naloga pedagoške prakse optimizirati in organizirati poseben prostor v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi za aktiviranje, razširitev in obogatitev. igralna dejavnost predšolski otrok.
Igra ima naslednje lastnosti:
Vse, kar je povezano z igro, se nahaja v enem samem igralnem prostoru, služi kot sredstvo za prenašanje socialnih izkušenj in spodbuja otroka k aktivni ustvarjalnosti.
Odrasli so udeleženci v igri, katerih pravice so določene s pravili igre, ki urejajo njihove odnose.
Lastnosti igre:
1. Zabavna (zabava, razveseljuje, vzbudi otrokovo zanimanje)
2. Komunikacija
3. Diagnostika (identifikacija odnosov iz običajnega vedenja, samospoznavanje med igro)
4. Korektiv (uvajanje pozitivnih sprememb v strukturo osebnih kazalnikov)
5. Socializacija (vključitev v sistem družbenih odnosov, asimilacija norm človeške družbe)
Edini jezik, ki je otrokom enostaven, je jezik IGRE. To je igra, ki vam omogoča, da odpravite nastajajoče težave, povezane s starostjo, in težave v odnosih. Brez igre je otrokovo življenje nemogoče!
Otroške igre so heterogen pojav. Tudi laično oko bo opazilo, kako raznolike so igre po vsebini, stopnji samostojnosti otrok, oblikah organizacije in igralnem materialu.
Zaradi raznolikosti otroških iger se izkaže, da je težko določiti izhodiščno osnovo za njihovo razvrstitev.
Tako je F. Frebel svojo klasifikacijo zasnoval na principu diferenciranega vpliva iger na razvoj uma (miselne igre, zunanji organi občutki ( senzorične igre, gibi (gibalne igre).
Značilnosti vrst iger nemškega psihologa K. Grossa:
1. skupina po pedagoškem pomenu: igre, ki so aktivne, miselne, čutne in razvijajo voljo.
2. skupina: izboljšanje nagonov: družinske igre, igre lovljenja, dvorjenje.
V domači predšolski pedagogiki se je razvila klasifikacija otroških iger, ki temelji na stopnji neodvisnosti in ustvarjalnosti otrok v igri.
P. F. Lesgaft je otroške igre razdelil v dve skupini:
1. Imitativno (imitativno)
2. Mobile (igre s pravili)
V delih N. K. Krupskaya so otroške igre razdeljene v dve skupini:
I. Ustvarjalne igre:
1. direktorjev,
2. igranje vlog,
3. gledališki,
4. igra z gradbenim materialom
II. Igre s pravili:
1. Igre na prostem:
Po stopnji mobilnosti (majhna, srednja, visoka mobilnost)
Glede na prevladujoča gibanja (igre s skakanjem, tekom itd.)
Po predmetih (z žogo, trakovi, obroči, zastavice, kocke itd.)
2. Didaktične igre:
Na podlagi didaktičnega gradiva (igre s predmeti in igračami, na tabli, besedno)
V zadnjih letih je problem razvrščanja otroških iger ponovno postal aktualen. V programu "Izvori: Osnovni program za razvoj predšolskega otroka" je predstavljena nova klasifikacija otroških iger, ki jo je razvil S. L. Novoselova. Razvrstitev temelji na ideji o tem, čigave iniciativne igre nastanejo (otrok ali odrasli). V naših praktičnih igralnih dejavnostih z učenci uporabljamo klasifikacijo S. L. Novoselove.
Obstajajo trije razredi iger:
1. Igre, ki nastanejo na pobudo otroka (otrok) - neodvisne igre:
Igra eksperimentiranja:
Struktura eksperimentalne lekcije
A) Izjava raziskovalnega problema v obliki ene ali druge različice problemske situacije.
B) Usposabljanje pozornosti, spomina, logike razmišljanja
C) Pojasnitev pravil o življenjski varnosti.
D) Razjasnitev raziskovalnega načrta
E) Izbira opreme, samostojna namestitev otrok v raziskovalnem prostoru.
E) Razdelitev otrok v podskupine, izbira voditeljev, kapitanov (vodje skupin, ki pomagajo organizirati vrstnike, komentirajo napredek in rezultate skupnih dejavnosti otrok v skupinah.
G) Analiza in posplošitev eksperimentalnih rezultatov otrok.
Faze eksperimentalnega raziskovalnega dela:
1. Opredelitev in formulacija problema.
2. Iskanje in ponudba možne možnosti rešitve.
3. Neposredna izvedba poskusa.
4. Posplošitev pridobljenih podatkov.
Samostojne zgodbene igre:
Plot - prikaz
Igranje vlog
direktorja
Gledališki
2. Igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene:
Izobraževalne igre:
Didaktika
Splet-didaktika
Premično
Igre za prosti čas:
Zabavne igre
Zabavne igre
Inteligenten
Praznično in karnevalsko
Gledališke produkcije
3. Igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine (ljudske igre, ki lahko nastanejo na pobudo tako odraslega kot starejšega otroka:
Tradicionalno ali ljudsko
Razvrstitev otroških iger predšolska starost.
Razredi iger. Vrste iger. Podvrste iger.
Igre na pobudo otroka
Eksperimentalne igre
1. Igre z naravnimi predmeti.
2. Igre s posebnimi igračami za raziskovanje.
3. Igre z živalmi
Predmet amater
1. Prikaz ploskve.
2. Igranje vlog.
3. Režija.
4. Gledališki
Igre na pobudo odraslih
Poučna
1. Plot-didaktika.
2. Premično.
3. Glasbeno in poučno.
4. Izobraževalni
Prosti čas
1. Intelektualec.
2. Zabavne igre, zabava.
3. Gledališki.
4. Praznično in karnevalsko.
5. Računalnik
Ljudske igre
Ritual
1. Družina.
2. Sezonsko.
3. Kult
Usposabljanje
1. Intelektualec.
2. Senzomotorika.
3. Prilagodljiv
Prosti čas
1. Igre.
2. Mirne igre.
3. Zabavne igre
Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje samovoljnosti vedenja in vseh duševnih procesov - od osnovnih do najbolj zapletenih. Pri igranju vloge otrok tej nalogi podredi vsa svoja trenutna impulzivna dejanja. Med igro se otroci osredotočijo in si zapomnijo bolje kot ob neposrednih navodilih odraslih.
Glavna in vodilna dejavnost predšolske starosti so ustvarjalne igre.
Igra vlog je ena od ustvarjalne igre. V igrah vlog otroci prevzamejo določene funkcije odraslih in v igrivih, namišljenih pogojih, ki jih posebej ustvarijo, reproducirajo (ali modelirajo) dejavnosti odraslih in odnose med njimi. V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.
Otrokova samostojnost v igrah vlog je ena od njegovih značilnih lastnosti. Otroci sami določijo temo igre, določijo smernice njenega razvoja, se odločijo, kako bodo razkrili vloge, kje se bo igra odvijala. Otroci, ki se združijo v igri vlog, izberejo partnerje po lastni volji in vzpostavijo pravila igre, spremlja izvajanje, ureja odnose. Najpomembnejše v igri pa je, da otrok uteleša svoj pogled, svoje ideje, svoj odnos do dogodka, ki ga igra.
Glavna komponenta igra vlog je - zaplet, ki predstavlja odsev otroka določena dejanja, dogodki, odnosi iz življenja in dejavnosti drugih. Hkrati so njegova igralna dejanja (kuhanje večerje, vrtenje volana avtomobila itd.) Eno glavnih sredstev za uresničitev zapleta.
Zapleti iger so raznoliki. Konvencionalno so razdeljeni na:
1. Gospodinjstvo (družinske igre, vrtec)
2. Proizvodnja, ki odraža poklicno delo ljudi (bolnišnica, trgovina, frizer)
3. Javno (rojstni dan, knjižnica, šola, let na luno)
Režija je vrsta ustvarjalne igre. Je blizu igri vlog, vendar se od nje v tem razlikuje igralci v njem ne nastopajo drugi ljudje (odrasli ali vrstniki), ampak igrače, ki upodabljajo različne like, otrok sam daje vloge tem igračam, govori namesto njih z različnimi glasovi, plišastimi medvedki , zajčki ali vojaki postanejo protagonisti otrokove igre, sam pa nastopa kot režiser, ki vodi in usmerja dejanja svojih »igralcev«, zato se takšna igra imenuje režiserska.
Že samo ime režiserjeve igre nakazuje njeno podobnost z dejavnostmi režiserja predstave ali filma. Otrok sam ustvari zaplet igre, njen scenarij. Pri režiserskem delovanju je govor glavna sestavina. V režiserskih igrah vlog otrok uporablja govor izrazna sredstva ustvariti podobo vsakega lika: intonacijo, glasnost, tempo, ritem izgovarjanja, logični poudarek, čustveno barvanje, spremembo onomatopeje.
V otrokovem življenju se režiserjeva igra pojavi prej kot igra zapletov. Značilnost režiserjeve igre je, da so partnerji (nadomestne igrače) neživi predmeti in nimajo svojih želja, interesov ali zahtev. Otrok se nauči upravljati s svojo močjo. Najpomembnejši pogoji za razvoj režiserskih iger - ustvarjanje individualnega prostora za otroke, zagotavljanje prostora in časa za igro. Običajno otrok išče kotiček za igro, zaščiten pred očmi opazovalcev (otrok in odraslih). Doma se otroci zelo radi igrajo pod mizo, v spalnici, okrog njih pa so stoli in fotelji.
Izbira igralnega materiala za režiserske igre je nujen pogoj za njihov razvoj. Učitelj se najprej sam igra z igračo, ki je nova po vsebini, da bi pokazal možnost njene vključitve v znani zaplet.
Pri gledaliških igrah (igrah dramatizacije) so igralci otroci sami, ki prevzamejo vloge literarnih oz. pravljični liki. Otroci si scenarija in zapleta takšne igre ne izmislijo sami, ampak si ga izposodijo iz pravljic, zgodb, filmov ali iger. Naloga takšne igre je, da brez odstopanja od dobro znanega zapleta čim bolj natančno reproducira vlogo prevzetega lika. Junaki literarnih del postanejo liki, njihove dogodivščine, življenjski dogodki in spremembe otroške domišljije pa postanejo zaplet igre.
Posebnost gledaliških iger je, da imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom dela. Gledališka igra je bogato polje za otroško ustvarjalnost. Ustvarjalno igranje vlog v gledališki predstavi se bistveno razlikuje od ustvarjalnosti v igri vlog. V igrah igranja vlog lahko otrok prosto prenaša podobo vedenja igranja vlog. V gledališki predstavi podobo junaka, njegove glavne značilnosti, dejanja in izkušnje določa vsebina dela. Otrokova ustvarjalnost se kaže v resnični upodobitvi lika. Da bi ga uresničil, mora otrok razumeti, kakšen je značaj, zakaj tako ravna, in si predstavljati svoje stanje in občutke. Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (mimiko, gibe telesa, geste, izrazni in intonacijski govor).
Obstaja veliko vrst gledaliških iger, ki se razlikujejo po umetniški zasnovi in posebnosti otroške gledališke dejavnosti:
1. Predstava - otroci tako kot igralci igrajo vsak svojo vlogo.
2. Namizno gledališče s tridimenzionalnimi ali ravnimi figurami.
3. Flanelograf (prikaz pravljic, zgodb na ekranu)
4. Gledališče senc
5. Peteršiljevo gledališče
6. Gledališče - bibabo (na platnu)
7. Lutkovno gledališče (hodil po odru, vlekel vrvice, pritrjene na palice od zgoraj)
8. Doma narejene igrače (iz odpadnega materiala, pletene, šivane itd.)
Glavni cilj pedagoškega vodenja je prebuditi otrokovo domišljijo, ustvariti pogoje, da otroci sami pokažejo čim več iznajdljivosti in ustvarjalnosti.
Poleg ustvarjalnih iger obstajajo tudi druge vrste iger, med katerimi so običajno igre s pravili (mobilne in namizne).
Igre s pravili ne pomenijo nobene posebne vloge. Otrokova dejanja in njegovi odnosi z drugimi udeleženci v igri so tukaj urejeni s pravili, ki jih morajo upoštevati vsi. Tipični primeri zunanjih iger s pravili so znane skrivalnice, skakalnice, skakalnice, skakalnice itd. Igre s pravili so tudi danes zelo razširjene tiskane družabne igre. Vse te igre so običajno tekmovalne narave: za razliko od iger igranja vlog obstajajo zmagovalci in poraženci. Glavna naloga takšnih iger je strogo upoštevati pravila, ki jih zahtevajo visoka stopnja prostovoljno vedenje in ga posledično oblikovati. Takšne igre so značilne predvsem za starejše predšolske otroke.
Posebej je treba omeniti didaktične igre, ki jih ustvarjajo in organizirajo odrasli in so namenjene razvoju določenih lastnosti otroka. Te igre se pogosto uporabljajo v vrtcih kot sredstvo za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok.
Otroka igra ne pritegne zaradi izobraževalne naloge, ki je v njej neločljivo povezana, temveč zaradi možnosti, da je aktiven, izvaja dejanja igre, dosega rezultate in zmaga. Če pa udeleženec v igri ne obvlada znanja in miselnih operacij, ki jih določa učna naloga, ne bo mogel uspešno izvajati igralnih dejanj ali dosegati rezultatov.
Didaktične igre s predmeti so zelo raznolike po igralnem materialu, vsebini in organizaciji. Uporabljajo se naslednja učna gradiva:
igrače,
Pravi predmeti (gospodinjski predmeti, orodja, dekorativna in uporabna umetnost itd.)
Predmeti narave (zelenjava, sadje, borovi storži, listi, semena)
Igre s predmeti omogočajo reševanje različnih izobraževalnih problemov:
Razširite in razjasnite znanje otrok
Razviti miselne operacije (analiza, sinteza, primerjava, diskriminacija, posploševanje, klasifikacija)
Izboljšajte govor
Razvijte vse duševne procese
Med igrami s predmeti zavzemajo posebno mesto didaktične igre in igre dramatizacije, v katerih otroci igrajo določene vloge, na primer prodajalca, kupca v igrah, kot je "Trgovina". V takih igrah se gojijo potrpežljivost, vztrajnost, inteligenca, razvija se sposobnost navigacije v prostoru.
Tiskane družabne igre so raznolike po vsebini, izobraževalnih nalogah in oblikovanju. Pomagajo razjasniti in razširiti otrokove predstave o svetu okoli njih, sistematizirati znanje in razvijati miselne procese.
Vrste družabnih in tiskanih iger:
Domino
- Labirint
Rezanje slik, ugank
Besedne igre se odlikujejo po tem, da se proces reševanja učne naloge izvaja miselno, na podlagi idej in brez zanašanja na vizualizacijo. Zato besedne igre izvajajo predvsem z otroki srednje in starejše predšolske starosti.
Med temi igrami je veliko ljudskih iger, povezanih z otroškimi pesmicami, šalami, ugankami, menjavami, ugankami (»Kateri letni čas je danes?«), ugibanje (»Kaj bi bilo, če.«).
Didaktična igra ima svojo strukturo, ki vključuje več komponent.
Didaktična (učna) naloga je glavna sestavina.
Igralna dejanja so načini prikazovanja otrokove dejavnosti za namene igre.
Pravila – zagotavljajo izvedbo vsebin igre. Igro naredijo demokratično - vsi udeleženci v igri jih ubogajo.
Med učno nalogo, dejanja igre in pravila obstaja tesna povezava. Učna naloga določa dejanja igre, pravila pa pomagajo pri izvedbi dejanj igre in reševanju problema.
Didaktične igre se uporabljajo pri pouku in pri samostojnih dejavnostih otrok. Biti učinkovita sredstva usposabljanja, so lahko sestavni del pouka in v skupinah zgodnja starost– glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa.
Komunikacija predšolskega otroka z vrstniki poteka predvsem v procesu sodelovalna igra. Otroci med skupno igro začnejo upoštevati želje in dejanja drugega otroka, se naučijo zagovarjati svoje stališče, graditi in uresničevati skupne načrte, tako da igra v tem obdobju močno vpliva na razvoj otrokove komunikacije.
Ogromen pomen igre za razvoj vseh duševnih procesov in osebnosti otroka kot celote daje razlog za domnevo, da ima prav ta dejavnost vodilno vlogo v predšolski dobi.
Kot je dokazano v študijah N. Ya. Mikhailenko in E. E. Kravtsova, se igre razvijajo v naslednjem zaporedju:
Mlajši starost - igra vlog (dialoška igra);
Srednja leta – igra s pravili, gledališka igra;
Višja starost - igra s pravili, režiserska igra (fantastična igra, dramatizacija)
Dokaj pomemben prispevek k oblikovanju motoričnih sposobnosti pri otrocih imajo igre na prostem, ki so vključene v redne trenutke že od malih nog.
Vsaka vrsta igre izpolnjuje svoje cilje in cilje ter določa organizacijo igralnega prostora v skupini.
Tako učitelji za mlajše otroke izdelajo osebne igralne pripomočke (zasloni, gradbenik, atributi za igre vlog, nadomestni predmeti, didaktične igre, ki dajejo izkušnje pri raznoliki uporabi predmeta, z zgledom Otrokom pokažite, kako uporabljati govor z igranjem vlog, onomatopejo, predlagati vrstice in razlagati dejanja.
V srednji predšolski starostni skupini vzgojitelji skupaj z otroki izdelujejo številne nadomestne predmete, saj je učiteljeva naloga naučiti otroke odražati vlogo verbalnega, ne da bi se zanašali na resnični predmet.
IN srednja skupina poudarjajo učitelji igralne površine, v katerem otroci razvijajo poljubne igre vlog in se združujejo v majhne skupine. Pri organizaciji igre učitelj zavzame položaj vpletenega partnerja: od otroka zahteva, da razloži pomen dejanj, spodbuja govor igranja vlog in prevzame določeno vlogo.
IN starejša skupina učitelji organizirajo igralni prostor, vodilno mesto v katerem so podpora, posebne igrače in predmeti.
Otroci svobodno izkazujejo svoje igralne sposobnosti, samostojno sestavljajo igro, modelirajo njeno okolje, ga spreminjajo, ko se zaplet razvija, se prosto premikajo iz vloge v vlogo, upoštevajoč pravila igre.
Starejši otroci kažejo veliko zanimanje za režiserske igre. Podpirajo jih ne le figurativne majhne igrače (zajčki, punčke, ampak tudi različne razne predmete(tkanina, žoga, blok itd.).
Vsebina teh iger so fantastične zgodbe, v katerih se resničnost prepleta z dogodki iz risank in knjig. Pred organizacijo iger sledi razprava o splošnem načrtu. S sodelovanjem v igrah učitelj deluje kot nosilec sposobnosti odigravanja dela zapleta na podlagi tehnike »kot da« (na primer »kot da smo bili v vesolju in se zdaj vračamo na Zemljo«). Pedagoška podpora igre so namenjene ohranjanju samostojna igra in spodbujanje igrive ustvarjalnosti. Učitelji si prizadevajo, da bi v otrocih prebudili sposobnost improvizacije, nasičenja zapletov z izvirnimi dogodki.
Tako je treba fenomen igre obravnavati kot svojevrsten fenomen otroštva. Igra ni samo posnemanje življenja, je zelo resna dejavnost, ki otroku omogoča, da se uveljavi in uresniči. S sodelovanjem v različnih igrah si otrok sam izbere like, ki so mu najbližji in ustrezajo njegovim moralne vrednote in družbena stališča. Igra postane dejavnik družbeni razvoj osebnost.
Vsi otroci so vključeni v igre - lahko rečemo, da je to najprimernejši jezik za vsakega otroka. Je edinstvena metoda komunikacije, kreativnosti, samoizražanja, raziskovanja sebe in sveta okoli nas. Igra je vrsta dejavnosti, ki vključuje polno podob in čustev, kar omogoča domišljiji, da preseže govor in jezik. Med drugim je to glavna metoda, s katero otrok premaguje pot v odraslost. Uporaba igralnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah otrokom omogoča, da oblikujejo misli in občutke, ki jih še ni mogoče izraziti z besedami, pa tudi razrešujejo konflikte, ki se jih premalo zavedajo. Za predšolske otroke je igra enaka verbalizaciji za odrasle. v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je izjemno potrebno - vzgojitelji morajo dobro razumeti načelo njegovega delovanja. To jim bo pomagalo učinkovito organizirati svoj urnik in zapolniti svoj dan z aktivnostmi, ki spodbujajo razvoj.
Igranje iger in njegove funkcije
Naši temi je posvečeno veliko literature: praviloma je 7-12 funkcij igre opredeljenih kot običajna dejavnost otroka ali kot orodje za reševanje problemskih situacij. Funkcije lahko združimo v 5 glavnih skupin: reševanje problemov in konfliktov v razvoju, prenos kulturna dediščina, oblikovanje ustreznega vedenja in sposobnosti obvladovanja težav, ustvarjalnost in samoizražanje, krepitev odnosov.
Sodobne igralne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah za reševanje problemov in konfliktov na področju razvoja
Z razvojem otrokovih možganov raste njegova sposobnost razmišljanja in učenja, učiteljeva pozornost pa je usmerjena na dva cilja. Najprej je treba najti učinkovite rešitve za čustvene težave in konflikte, da se bodo otroci lahko osredotočili na učenje. Drugič, otroku je treba dati vedeti, da kljub želji po samostojnosti zanj skrbi starš ali vzgojitelj, ki je odgovoren zanj. Igralna tehnologija v predšolskih izobraževalnih ustanovah bi morala pomagati pri obvladovanju občutkov nemoči in drugih čustev, zlasti agresije, tako da postane učni proces mogoč.
Prenos kulturnih dobrin
Preprost čas lahko otrokom omogoči razumevanje družbenih norm, vlog in sprejemljivega družbenega vedenja – znanje, potrebno za normalno interakcijo z drugimi v Vsakdanje življenje. Živahne zgodbe s poučnimi prizvoki pomagajo otroku razumeti, kako se dobro razlikuje od slabega, in spoznati pravila, ki veljajo v družbi.
Igralna tehnologija v predšolskih izobraževalnih ustanovah kot način za razvoj ustreznega vedenja
Nekatere vrste iger lahko otroke naučijo, da se vključijo v namenske dejavnosti in rešujejo probleme. Vključujejo razčlenitev problemov na posamezne naloge, oceno prioritete teh nalog in njihovo reševanje do pozitivnega rezultata. Ta proces vključuje odrekanje takojšnjemu užitku zaradi postavljen cilj, upravljanje lastnih impulzov, napovedovanje in načrtovanje prihodnosti – razvijanje veščin, potrebnih za delo v naši kulturi. Igre, ki razvijajo te veščine, morajo vključevati elemente zbiranja, oblikovanja in gradnje ter zahtevati organizacijske sposobnosti in vajo. Igriva simulacija šole, trgovine ali bolnišnice bo otrokom pomagala pri učenju
UPORABA IGRIČNIH TEHNOLOGIJ V VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEM PROCESU VARSTSTVENIH ZAVODOV V POGOJIH IMPLEMENTACIJE GED.
“... Celoten proces vzgoje otroka mi
menimo, da se učimo, katere igre igrati
jih je treba igrati in kako jih igrati."
Eric Bern
Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka. In nihče se s tem ne prepira. Toda kako se to izvaja v sodobna praksa predšolska vzgoja?
Z vsako novo generacijo otrok se spreminja tudi igralni prostor otroštva. Če upoštevamo moderna generacija, vidimo, da imajo otroci raje informacijsko tehnologijo kot skupinske igre. Kdo je za to kriv? Seveda se odraslim vedno mudi: stari starši živijo daleč stran, matere in očete skrbi prestižno delo, učitelji pa so v vrtec Intenzivno pripravljajo otroke na šolo. Ta trend ni viden samo pri nas, ampak tudi v mnogih državah.
Razvoj moderna družba zahteva posploševanje in sistematizacijo izkušenj pedagoških inovacij, rezultatov psiholoških in pedagoških raziskav. Eden od načinov reševanja tega problema je tehnološki pristop k organizaciji izobraževalnega dela z otroki.
V predšolski vzgoji je pedagoška tehnologija niz psiholoških in pedagoških pristopov, ki določajo niz oblik, metod, metod, učnih tehnik in izobraževalnih sredstev za izvajanje izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Potreba po uporabi pedagoških tehnologij je posledica iz naslednjih razlogov:
Družbeni red (starši, regionalna komponenta, zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda);
Vzgojne usmeritve, cilji in vsebina izobraževanja (izobraževalni program, prioriteta, rezultati spremljanja itd.).
Vrednost pedagoške tehnologije je, da:
Konkretizira sodobnih pristopov k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok;
Ustvarja pogoje za individualne in diferencirane naloge.
Vsak učitelj je ustvarjalec tehnologije, tudi če se ukvarja z izposojami. Ustvarjanje tehnologije je nemogoče brez ustvarjalnosti. Za učitelja, ki se je naučil delati na tehnološki ravni, bo glavno vodilo vedno kognitivni proces v njegovem razvoju.
V Zveznih državnih splošnih izobraževalnih standardih za predšolsko vzgojo igra velja za pomembno sredstvo socializacije osebnosti predšolskega otroka. Pravica do igre je zapisana v Konvenciji o otrokovih pravicah (31. člen).
V okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje je pomembno, da učitelji razumejo: kaj so igralne tehnologije, kako jih uporabiti v izobraževalnem procesu?
Namen igralne tehnologije ni spremeniti otroka ali ga predelati, ne naučiti ga kakšnih posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati priložnost, da situacije, ki ga navdušujejo, »preživi« v igri s polno pozornostjo in empatijo odraslega. .
Koncept "igra izobraževalne tehnologije» vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.
Za razliko od iger na splošno pedagoška igra ima bistvena lastnost- jasno opredeljen učni cilj in temu ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno opredeliti in označiti z izobraževalno in spoznavno naravnanostjo.
L. V. Zagrekova identificira naslednje komponente igralnih tehnologij:
Motivacijski
Orientacija-tarča
Vrednostno-voljni
Ocenjevalni
Vse obravnavane komponente so med seboj tesno povezane in vključujejo številne strukturne elemente:
Namestitveni element
Igralne situacije
Cilji igre
Pravila igre
Igralna dejanja
Stanje igre
Rezultat igre
Z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo smo se soočili z naslednjimi nalogami, namenjenimi uvajanju igralnih tehnologij v predšolske izobraževalne ustanove:
Staršem je treba razložiti pomen igre
Zagotavljanje varnega prostora za igro (predvsem na dvorišču)
Prisotnost ustreznega razvojnega predmetno-prostorskega okolja, ki podpira igro
Prosti čas otroci ne smejo biti togo programirani; učitelj mora opazovati otroke, razumeti njihove igralne načrte in izkušnje. Pridobiti mora zaupanje otrok in vzpostaviti stik z njimi. To zlahka dosežemo, če učitelj igro vzame resno, z iskrenim zanimanjem, brez žaljivega poniževanja.
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo mora vsebina izobraževalnega programa v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi zagotavljati razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok v različne vrste dejavnosti in pokrivajo naslednje strukturne enote, ki predstavljajo določena področja razvoja in vzgoje otrok (v nadaljevanju: izobraževalnih področjih) :
Socialni in komunikacijski razvoj;
Kognitivni razvoj;
Umetniški in estetski razvoj;
UPOŠTEVALI BOMO UPORABO IGRIČNIH TEHNOLOGIJ V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU PREDSTAVLJENIH IZOBRAŽEVALNIH INSTITUCIJ V VSAKI SMERI RAZVOJA.
Socialno-komunikativni razvoj je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; razvoj čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki.
TEHNOLOGIJA IGRE VKLJUČUJE:
Treningi igre –
Igre igranja vlog na podlagi zgodb
Gledališke igre
Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta. Tukaj je izbira iger ogromna in raznolika, vendar velja izpostaviti igralne tehnologije, namenjene razvoju znanja, spretnosti in sposobnosti - to so tako imenovane izobraževalne igre, problemske igralne situacije in igralne tehnologije, namenjene utrjevanju pridobljenega znanja in razvoju kognitivnih sposobnosti. .
Razvoj govora vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.
Uporaba igralnih tehnologij pri delu omogoča večjo uspešnost učenja otrok z govornimi motnjami.
Izvajanje posebej izbranih iger ustvarja najugodnejše pogoje za razvoj otrokovega govora. Na primer tehnologije, kot so:
Igralne tehnologije, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti
Igralne tehnologije, namenjene razvoju artikulacijskih motoričnih sposobnosti
Igralne tehnologije, namenjene razvoju dihanja in glasu
Umetniški in estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje likovnih del in naravnega sveta; nastanek elementarne ideje o zvrsteh umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore, likovne umetnosti.
Telesni razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otrokovih dejavnosti: motoričnih, ki prispevajo k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletni sistem telesa, razvoj ravnotežja, koordinacije gibanja, grobe in fine motorike obeh rok ter pravilne izvedbe osnovnih gibov, oblikovanje začetnih predstav o določenih športih, obvladovanje iger na prostem, oblikovanje vrednot. zdrava slikaživljenje.
Tako so igralne tehnologije tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog.
Igra - kaj bi lahko bilo bolj zanimivo in smiselno za otroka? To je veselje, znanje in ustvarjalnost. Za to gre otrok v vrtec.
Igra je ogromno svetlo okno, skozi katero duhovni svet Otrok prejme življenski tok idej in konceptov okoliškega sveta. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti. V. A. Suhomlinskega
17.10.2013 je bila objavljena Uredba št. 1155
. Moskva "O odobritvi zvezne države izobrazbeni standard predšolska vzgoja«, kjer je
osnovna načela predšolske vzgoje:
1) otrokovo polno doživetje vseh stopenj otroštva (otroštvo, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja; 2) gradnja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje (v nadaljnjem besedilu: individualizacija predšolske vzgoje); 3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov; 4) podpiranje pobude otrok pri različnih dejavnostih; 5) sodelovanje Organizacije z družino; 6) seznanjanje otrok s sociokulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države; 7) nastanek spoznavni interesi in kognitivna dejanja otroka pri različnih vrstah dejavnosti; 8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi); 9) upoštevanje etnokulturne situacije otrokovega razvoja. V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje danes potrebujemo nove oblike dela, ki bi učiteljem omogočile, figurativno rečeno, poučevanje predšolskih otrok na način, da tega sploh ne vedo, in za to uporabljajo različne pedagoške tehnologije.
Kaj je izobraževalna tehnologija?
\ V sodobni domači predšolski pedagogiki se izraz "pedagoške tehnologije" obravnava kot: Sestavni del pedagoškega sistema, način, kako učitelj zgradi pedagoški proces z uporabo sistema sredstev in metod za izobraževanje in poučevanje predšolskih otrok v posebej ustvarjenih didaktični pogoji vrtca za reševanje problemov predšolske vzgoje. Orodje poklicna dejavnost učitelj, ki ima izrazito postopnost (korak za korakom), pa tudi specifičnost in jasnost ciljev in ciljev učiteljeve dejavnosti. Sistem metod, tehnik, korakov, katerih zaporedje izvajanja zagotavlja rešitev problemov izobraževanja, usposabljanja in razvoja.
osebnost učenca, sama dejavnost pa je predstavljena proceduralno, to je kot določen sistem dejanj; razvoj in procesno izvajanje komponent pedagoškega procesa v obliki sistema ukrepov, ki zagotavljajo zajamčen rezultat. Zvezni državni izobraževalni standard poudarja, da je igra glavna oblika dela z otroki in vodilna vrsta dejavnosti.
Igra
- najbolj dostopna vrsta dejavnosti za otroke, je način obdelave vtisov in znanja, prejetega iz okoliškega sveta. Otrok ima že v zgodnjem otroštvu največ možnosti v igri in ne v kakšni drugi dejavnosti, da je samostojen, da se po lastni presoji sporazumeva z vrstniki, da izbira igrače in uporablja različne predmete, da premaga določene težave, ki so logično povezane z zaplet igre, njena pravila. V igri, ki jo razvija kot osebnost, razvija tiste vidike svoje psihe, od katerih bo kasneje odvisen uspeh njegove socialne prakse. Zato je najpomembnejša naloga pedagoške prakse optimizirati in organizirati poseben prostor v predšolski vzgojni ustanovi za aktiviranje, razširitev in obogatitev igralne dejavnosti predšolskega otroka. Zamisel o vključitvi iger v učni proces je vedno privlačila domače učitelje. Tudi K.D. Ushinsky je opozoril, da se otroci med igro lažje učijo novega materiala, in učiteljem priporočil, naj poskušajo narediti pouk bolj zabaven, saj je to ena glavnih nalog poučevanja in vzgoje otrok. Po mnenju avtorja zabava ne sme zabrisati meja med igro in učenjem. Govorimo o širši uporabi v razredu didaktične igre in igralne tehnike. Mnogi znanstveniki ugotavljajo pomembno vlogo izobraževalne igre, ki učitelju omogočajo razširitev praktične izkušnje otroka, utrdi svoje znanje o svetu okoli sebe (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendžeritskaja, E.I. Tihejeva itd.). Uporaba iger vlog pri okoljski vzgoji otrok temelji na številnih teoretičnih stališčih, ki so jih izrazili znani raziskovalci, učitelji in psihologi. Torej, po mnenju A.V. Zaporozhets, igra je čustvena dejavnost in čustva ne vplivajo samo na raven intelektualni razvoj, temveč tudi na otrokovo miselno dejavnost in njegove ustvarjalne zmožnosti. Vključitev elementov iger vlog v proces oblikovanja otrokovih idej o naravi bo ustvarila čustveno ozadje, zahvaljujoč kateremu se bodo predšolski otroci hitro naučili novega gradiva. Osvajanje znanja o naravi skozi igro otrokom pomaga razvijati zavestno pravilen odnos do rastlinstva in živalstva. To potrjujejo rezultati študije L. A. Abrahamyan, ki kažejo, da otroci zaradi igre razvijejo pozitiven odnos do okolja, oblikujejo se pozitivni občutki in čustva. Uporaba iger vlog pri okoljski vzgoji otrok temelji na številnih teoretičnih stališčih, ki so jih izrazili znani raziskovalci, učitelji in psihologi. Znano je, kako večplastna je igra, uči, razvija, vzgaja, druži, zabava in sprosti. Toda zgodovinsko gledano je ena njegovih prvih nalog usposabljanje. ne
Dvomljivo je, da igra skoraj od prvih trenutkov svojega nastanka deluje kot oblika izobraževanja, kot osnovna šola za reprodukcijo resničnih praktičnih situacij, da bi jih obvladali, da bi razvili potrebne človeške lastnosti, lastnosti, spretnosti. in navade ter razvijati sposobnosti.
Učenje igre ima enake lastnosti kot igre:
prosto razvijajoča dejavnost, ki se izvaja po navodilih učitelja, vendar brez njegovega diktata in jo učenci izvajajo po svoji volji, z veseljem do samega procesa dejavnosti; ustvarjalna, improvizacijska, aktivna dejavnost v naravi; čustveno intenzivna, vzvišena, nasprotovalna, tekmovalna dejavnost; dejavnosti, ki potekajo v okviru neposrednih in posrednih pravil, ki odražajo vsebino igre in elemente socialnega izkustva; dejavnosti simulacijske narave, pri katerih se simulira poklicno ali družbeno okolje posameznikovega življenja. dejavnost, izolirana po kraju dogajanja in trajanju, v okviru prostora in časa. Pomembna je tudi druga plat pojava: znanje o okolju, ki pri otrocih povzroči pozitivno reakcijo, bodo ti med igro uporabljali bolj aktivno kot tisto, ki vpliva le na intelektualno plat osebnosti. S. L. Rubinstein verjame, da je igra otrokova dejavnost, v kateri izraža svoj odnos do okoliške realnosti. "Ljudem, ki varujejo in ustvarjajo materialne in duhovne vrednote na podlagi svojega bogastva." I.A. Komarova predlaga uporabo učnih situacij, ki temeljijo na igrah, v praksi okoljske vzgoje za predšolske otroke in S.N. Nikolaeva, ki meni, da učne situacije, ki temeljijo na igri, prispevajo k oblikovanju sistema predstav o naravi pri predšolskih otrocih, kar je posledično učinkovito sredstvo za vzgojo otrok. Ogromno vlogo pri vzgajanju otrokom zavestno pravilnega odnosa do narave imajo igralne učne situacije. Uporabo iger vlog in različnih učnih situacij v praksi okoljske vzgoje predšolskih otrok sta predlagala okoljska učitelja S.N. Nikolaeva in I.A.
Kaj je IOS?
Oblika izobraževalne igre
učitelj z otroki, ki ima določen didaktični cilj, lahko imenujemo igralna učna situacija (GTS).
Namen igralne tehnologije
- otroka ne spreminjajte in ga ne preoblikujte, ne učite ga nobenih posebnih vedenjskih veščin, ampak mu dajte priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga zadevajo, s polno pozornostjo in empatijo odraslega.
Njene naloge:
1. Doseči visoka stopnja motivacija, zavestna potreba po pridobivanju znanja in spretnosti z otrokovo lastno aktivnostjo. 2. Izberite sredstva, ki aktivirajo otrokove dejavnosti in povečajo njihovo učinkovitost.
Toda kot vsaka pedagoška tehnologija bi morala tudi igralna tehnologija
izpolnjujejo naslednje zahteve:
1.
Tehnološki sistem
– opis tehnološkega procesa razdeljen na logično povezane funkcionalne elemente. 2
. Znanstvena baza
– naslonitev na določen znanstveni koncept doseganja izobraževalnih ciljev. 3.
Sistematičnost
– tehnologija mora imeti logiko, medsebojno povezanost vseh delov, celovitost. 4.
Nadzorljivost
– predvideva možnost postavljanja ciljev, načrtovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov. 5. E
učinkovitost
– zagotavljati mora doseganje določenega standarda usposabljanja, biti rezultatsko učinkovit in stroškovno optimalen. 6.
Ponovljivost
– prijava v drugih izobraževalnih ustanovah.
Igralna tehnologija se gradi
kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga združuje skupna vsebina, zaplet, značaj.
Vključuje zaporedno:
igre in vaje, ki razvijajo sposobnost prepoznavanja glavnih, značilnih lastnosti predmetov, njihove primerjave in kontrasta; skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti; skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
skupine iger, ki razvijajo samokontrolo, hitrost reakcije na besedo, fonemsko zavest, iznajdljivost itd.
Značilnosti igralne tehnologije
je, da igrivi trenutki prodirajo v vse vrste otrokovih dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igra, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem dnevne rutine in igro.
Uporaba učne situacije, ki temelji na igri
v pedagoškem procesu
pomembna iz več razlogov:
dajejo priložnost za razvoj kognitivne sposobnosti in otrokovega govora, prispevajo k razvoju osebnosti, ohranjanju zdravja, poleg tega pa ustrezajo potrebam otrok po sporazumevanju in poznavanju okoliške narave, zato jih je treba v okoljski vzgoji uporabljati tako široko kot na drugih njenih področjih. ; neposredno izobraževalne dejavnosti z vključitvijo igrive učne situacije prinaša otroku veselje, zato bo poznavanje narave in komunikacija z njo, ki poteka v ozadju igre, še posebej učinkovita; igra ustvarja optimalne pogoje za izobraževanje in učenje; neposredne vzgojne dejavnosti z vključitvijo igralne učne situacije postavljajo odraslega in otroka v partnerski odnos; vse igralne dejavnosti zagotavljajo otrokovo psihološko varnost in čustveno udobje; kompleks iger vključuje igre in učne situacije, ki temeljijo na igri, za razvoj različni analizatorji(sluh, vid, dotik, voh itd.); znanja o okolju, pridobljena v igralnih dejavnostih in ki so pri otrocih vzbudila čustveno reakcijo, bodo bolje vključena v njihove samostojne igralne dejavnosti kot znanja, katerih vpliv vpliva le na intelektualno plat otrokove osebnosti. Pri delu okoljske vzgoje otrok je pomembna uporaba različnih vrst igralnih učnih situacij, v katerih bi potekale aktivne, okoljsko usmerjene ali razvojne dejavnosti v skladu z zastavljenimi izobraževalnimi cilji.
Pri izbiri učnih situacij, ki temeljijo na igri, je najprej potrebno
bodite pozorni na naslednja vprašanja:
razvijanje razumevanja bistvene vrednosti narave; otrokovo zavedanje sebe kot dela narave;
negovanje spoštljivega odnosa do vseh vrst živali in rastlin, brez izjeme, ne glede na osebne simpatije in antipatije; oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do sveta okoli nas, sposobnost videti njegovo lepoto in edinstvenost; razumevanje, da je vse v naravi medsebojno povezano in da prekinitev ene od povezav povzroči druge spremembe; razvijanje pri otrocih želje po ohranjanju okolja, njihove zavesti o razmerju med lastnim ravnanjem in stanjem okolja; razvijanje spretnosti za okoljsko pismeno in varno vedenje v naravi v vsakdanjem življenju.
IOS je polnopravno, a posebej organizirano igranje vlog
Igra. Zanj so značilne naslednje točke:
ima kratek in enostaven zaplet, zgrajen na podlagi življenjskih dogodkov ali pravljice oz literarno delo, ki ga predšolski otroci dobro poznajo; opremljen s potrebnimi igračami in pripomočki; prostor in predmetno okolje sta posebej organizirana zanj; vsebina igre vsebuje didaktični namen, izobraževalna naloga, ki so ji podrejene vse njene komponente - zaplet, igranje vlog, interakcija likov itd.; učitelj vodi igro: napove ime in zaplet, razdeli vloge, prevzame eno vlogo in jo odigra, podpre namišljeno situacijo v skladu z zapletom; učitelj usmerja celotno igro, spremlja razvoj zapleta, izvajanje otrokovih vlog, razmerja vlog, nasiči igro z dialogi vlog in igralnimi dejanji, s katerimi se doseže didaktični cilj.
Igralne situacije temeljijo na naslednjih načelih:
odsotnost prisile; podpiranje igrivega vzdušja, resničnih čustev otrok; razmerja med igralnimi in neigralnimi dejavnostmi; Prehod od najpreprostejših oblik in metod izvajanja iger do zapletenih. Učne situacije, ki temeljijo na igri (I.O.S.) – posebna oblika igra igranja zapletov, ki jo je razvila Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Identificira več vrst IOS, s pomočjo katerih se uspešno rešujejo različne programske naloge uvajanja otrok v naravo in njihove okoljske vzgoje.
Učne situacije, ki temeljijo na igri, so razdeljene na tri vrste:
Prva vrsta IOS
- uporaba analognih igrač, ki prikazujejo različne naravne predmete.
Druga vrsta IOS
povezana z uporabo lutk, ki prikazujejo junake iz literarnih del, ki jih otroci dobro poznajo.
Tretja vrsta IOS
- različne možnosti potovanja
1.Igrne učne situacije z analognimi igračami
Analogi so igrače, ki prikazujejo naravne predmete: določene živali ali rastline. Obstaja veliko podobnih igrač za živali, obstajajo v najrazličnejših oblikah (mehke, gumijaste, plastične, na navijanje itd.). Ni veliko analogov rastlinskih igrač - to so plastična božična drevesca različnih velikosti, drevesa in grmičevje iz letalskega gledališča, gobe, včasih penasto sadje in zelenjava, figurice junakov iz pravljice J. Rodarija "Dogodivščine Cipollina". .« Analogne igrače so izjemne, ker pomagajo otrokom že od 2-3 let dalje, na podlagi številnih bistvenih lastnosti je mogoče oblikovati jasne predstave o specifičnih lastnostih živih bitij. Majhnim otrokom lahko pokažemo glavne razlike med igračo in živo živaljo, če ju hkrati zaznavamo in primerjamo. S pomočjo takšnih igrač je enostavno pokazati: kaj je mogoče narediti s predmetom in kaj z živim bitjem, tj. prikazujejo bistveno različne oblike dejavnosti z živimi in neživimi predmeti.
IOS z analognimi igračami se lahko uporablja v vseh starostih
skupine
, in jih je mogoče primerjati ne le z živimi predmeti, ampak tudi z njihovimi podobami na slikah in vizualnih pripomočkih. Analogne igrače lahko vključimo v kateri koli IOS, v katero koli obliko okoljske vzgoje otrok: opazovanja, dejavnosti, delo v naravi. Popeljemo jih lahko na ekskurzijo v neposredno naravno okolje, ki jo kombiniramo z branjem poučne literature, ogledom diapozitivov in video posnetkov. V vseh primerih bodo pomagali pri razvijanju jasnih, realističnih predstav o naravi pri otrocih. IN V nekaterih primerih Pred srečanjem z živaljo je priporočljivo pokazati analogno igračo. To velja za nekatere
sesalci (mačka, pes, zajec itd.), ki pri otrocih vzbujajo svetla in močna čustva in željo po komunikaciji z njimi - navadna igrača je v primerjavi z njimi bleda. Edina stvar, ki jim lahko konkurira, je zanimivo oblikovana igrača na navijanje, ki reproducira elemente obnašanja (na primer pes, ki se premika naprej, maha z repom, laja, se dviga na zadnje noge). Analiza takšne primerjave bo nedvomno vzbudila zanimanje starejših predšolskih otrok in jim bo pomagala bolje razumeti posebnosti živih bitij.
2.Igrne učne situacije z literarnimi junaki
Druga vrsta IOS je povezana z uporabo lutk, ki prikazujejo like iz del, ki so otrokom dobro znana. Otroci čustveno dojemajo junake najljubših pravljic, kratkih zgodb, filmskih trakov in risank, vznemirjajo domišljijo in postanejo predmet posnemanja. Pri okoljski vzgoji predšolskih otrok se na podlagi njih uspešno uporabljajo različni liki literarna biografija- glavni dogodki, značilne situacije, presenetljive značilnosti vedenja. V sistemu iOS pravljični junaki"presegajo" zaplet dela, delujejo v novih, a podobnih situacijah in nujno nadaljujejo svojo značilno linijo vedenja. Za doseganje ciljev okoljske vzgoje so primerna taka literarna dela, katerih vsebina je tako ali drugače povezana z naravo, liki pa imajo lutkovno utelešenje. V otroškem literarnem repertoarju je veliko takšnih del - to so predvsem ljudske in avtorske pravljice "Repa", "Ryaba Hen", "Rdeča kapica", "Doktor Aibolit" itd. Z lutkami, ki prikazujejo glavni junaki pravljic, lahko zgradite veliko različnih IOS, ki bodo pomagali rešiti različne programske težave pri uvajanju otrok v naravo in razvijanju potrebnih veščin. Vsak posamezen IOS rešuje manjši didaktični problem s pomočjo literarnega lika z njegovimi vprašanji, izjavami, nasveti, predlogi in različnimi igralnimi dejanji. Pri razvoju IOS naj se učitelj spomni, da morajo vse besede in dejanja lutke ustrezati njeni literarni biografiji; V nova situacija manifestirati se mora tako kot v delu. Tako literarni junak, vpeljan v pedagoški proces, ni le ljubka igrača, ki zabava otroke, temveč lik z določenim značajem in izrazno obliko, ki rešuje didaktične probleme. Otrokom je zanimiva, ker v povsem novi situaciji pokaže svoje značilne lastnosti, tj. deluje v svoji »vlogi« in neposredno komunicira z njimi. Pomembno je, da lahko vsak literarni lik v določeni učni situaciji igre nastopa v eni od dveh funkcij: igra vlogo razgledanega junaka, ki dobro pozna katero koli snov.
ali obratno, naiven bedak, ki nič ne ve. V prvem primeru učitelj zastavi nalogo posrednega poučevanja otrok - skozi usta lika sporoča nove informacije, uči pravila vedenja (na primer, kot to počne doktor Aibolit). V drugem primeru učitelj postavi nalogo utrjevanja gradiva, razjasnitve in posodobitve otrokovih idej o naravi. Bistvenega pomena je še ena okoliščina. Pri tradicionalnem pouku je učitelj vedno »nad otroki«: postavlja vprašanja, poučuje, pripoveduje, razlaga - je odrasel in pametnejši od otrok. Pri uporabi preprostega lika (na primer Neznanca), ki kaže popolno nevednost do dogodkov, se status otrok spremeni: niso več »učitelj nad njimi«, ampak »stojijo nad lutko«: učijo jo, popravijo in povedo, kar sami vedo. To ravnotežje položajev v IOS daje predšolskim otrokom samozavest, pridobijo avtoriteto v svojih očeh. Prisotna je močna igralna motivacija in otroci ne upoštevajo, o kakšnih Nevem učitelj govori: prepuščeni so na milost in nemilost igralni situaciji, zato samozavestno in obširno govorijo, dopolnjujejo, pojasnjujejo in s tem vadijo uporabo. svoje znanje, ga pojasnjujejo in utrjujejo. Z drugimi besedami, uporaba junaka lutke, ki temelji na njegovi literarni biografiji, je posredna oblika poučevanja otrok, ki v celoti temelji na dokaj močni igralni motivaciji.
ALGORITEM SITUACIJ USPOSABLJANJA IGRE Z LITERATURO
ZNAČAJ
Konstrukcija IOS:
ima kratko in preprosto zgodbo, zgrajeno na podlagi življenjskih dogodkov ali pravljice ali literarnega dela, ki je dobro znano predšolskim otrokom
Organizacija PPRS za IOS
Vsebina igre:
didaktični cilj, izobraževalna naloga, ki so ji podrejene vse komponente - zaplet, igralna interakcija likov.
Izvajanje igre
: napoved naslova in zapleta v imenu lika, porazdelitev vlog, nastop lika v eni od dveh funkcij: igranje vloge dobro obveščenega junaka, ki dobro pozna kateri koli material, ali, nasprotno, naivnega preprostega, ki ne ve ničesar, ohranja namišljeno situacijo v skladu z zapletom s pomočjo igralnega lika
Vodnik po igri:
stalno vzdrževanje namišljene situacije prostora, v katerem se igra, s posebnimi tehnikami, opazovanje razvoja zapleta, otroško izvajanje vlog, razmerja vlog; Nasičenost igre z dialogi vlog in igralnimi dejanji, skozi
ki izpolnjuje didaktični namen.
3.I
Učne situacije, ki temeljijo na igri, kot je potovanje
Druga vrsta IOS je pomembna pri izvajanju igre kot metode okoljske vzgoje otrok.
Izleti
V v tem primeru- to je skupno ime različne vrste igre pri obiskih razstav, kmetijskih kmetij, živalskih vrtov, naravoslovnih salonov ipd., pri izletih, pohodih, ekspedicijah, izletih in izletih Te igre združuje dejstvo, da otroci obiskujejo zanimivi kraji, na igriv način pridobivajo nova znanja o naravi, k čemur jim pripomore obvezna vloga voditelja (vodnika, vodje odprave, vodje kmetije), ki jo ima vzgojitelj. živali, rastline in prejemajo različne informacije o okoliški naravi in človeških dejavnostih v njej. V vsakem posameznem primeru je zaplet igre zasnovan tako, da se otroci ob obisku novih krajev seznanijo z novimi predmeti in. Pojavi kot popotniki, turisti, ogledniki in obiskovalci. V okviru igranja vlog otroci poslušajo razlago, »fotografirajo«, da bi bila igra popolna in skozi njo učitelj izvaja zastavljeno didaktiko naloge, skrbno premisli svojo vlogo (besede za stik z obiskovalci, pomenljiva sporočila, možna igra in igranje vlog, če učitelj nenehno uporablja posebne tehnike podpira domišljijsko situacijo prostora, v katerem se dogaja (zimski zasneženi gozd.) , poletni gozd z ruševinami ali močvirnatimi kraji, vročo puščavo, arktičnim ledom).
Igra potovanja
Kot vrsta igralne situacije predpostavlja prisotnost enega samega zapleta, ki temelji na domišljijskem potovanju otrok, premagovanju težav in srečanju z različnimi liki. Potovalne igre imajo lahko raznoliko vsebino - potovanje po deželi in mestu, svet velikosti, barv, zvokov. Učenje s potovalnimi igrami lahko v nekaterih primerih preseže predvideni čas - to ni nevarno, saj visokokakovostna igra, ki pri otrocih ustvarja določeno čustveno razpoloženje, zagotavlja največji razvojni učinek. Pomembno je, da so potovalne igre edina vrsta igre, katere zaplet in vloge omogočajo neposredno poučevanje otrok in prenos novega znanja nanje. Dobra igra se bo razvila, če bo učitelj razmišljal o glavnih in spremljevalnih vlogah, dodelil otrokom jim pripravi potrebne pripomočke.
ALGORITEM SITUACIJSKEGA TRENINGA TIP
POTOVANJE
Konstrukcija IOS
: ima kratko in preprosto zgodbo, zgrajeno na podlagi življenjskih dogodkov ali pravljice ali literarnega dela, ki je dobro znano predšolskim otrokom.
Organizacija PPRS za IOS
: prisotnost igrač, atributov, posebej organiziranega prostora in predmetnega okolja
Vsebina igre
: didaktični cilj, vzgojna naloga, ki so ji podrejene vse sestavine - zaplet, igra vlog, interakcija likov.
Izvajanje igre
: najava naslova in zapleta, ki temelji na domišljijskem potovanju otrok, premagovanju težav, srečevanju različnih likov, razdelitvi vlog, prevzemu vloge, ohranjanju domišljijske situacije v skladu z zapletom.
Vodnik po igri
: stalno vzdrževanje s posebnimi tehnikami namišljene situacije prostora, v katerem poteka igra, opazovanje razvoja zapleta, igranje vlog otrok, razmerja vlog; Nasičenost igre z dialogi vlog in igralnimi dejanji, s katerimi se doseže didaktični cilj.
Tako sklepamo, da:
1. Vse učne situacije, ki temeljijo na igri, od učitelja zahtevajo določeno pripravo. Premisliti mora o zapletu, ustvariti namišljeno situacijo za igranje vlog med otroki in pripraviti pripomočke. Zelo pomembno je, da učitelj sam zlahka vstopi v igro - v nekaterih primerih igra dve vlogi hkrati: vodi dialog v imenu junaka lutke in hkrati ostaja učitelj, ki vodi igro z otroki. . 2. Usposabljanje z uporabo učnih situacij, ki temeljijo na igri, lahko v nekaterih primerih preseže dodeljeni čas, vendar to ni nevarno, ker Dobra igra, ki pri otrocih ustvarja čustveno razpoloženje, zagotavlja največji razvojni učinek. 3. Vsaka tema igričnih učnih situacij naj ima svoj namen, vsebino, ne sme ponavljati prejšnje situacije, ampak mora biti povezana z njo. 4. Vsaka učna situacija, ki temelji na igri, mora vsebovati majhno količino novega znanja, ki bo predšolskim otrokom omogočilo postopno in bolj zanesljivo učenje snovi;
5. Vključite več vprašanj produktivne narave v vsebino situacij igre, s čimer dosežete duševno in govorno aktivnost otrok; 6. Da bi ohranili zanimanje za lik, je treba v vsako srečanje uvesti element novosti: detajle kostumov, naravne predmete, didaktične plakate, komplete majhnih slik, video material, TV igrače, diapozitive itd. 7. Za ustvarjanje zanimanja je potrebno ustvariti pogoje in okolje za izvajanje učnih situacij, ki temeljijo na igrah, zlasti ITS, kot je potovanje. 8. Učne situacije, ki temeljijo na igri, bodo zagotovile pozitiven rezultat, če se kombinira z drugimi oblikami dela z otroki
Zaključek
: Če povzamemo zgornje gradivo, je treba opozoriti, da je igra vodilna dejavnost predšolskih otrok, bogati in razvija osebnost, zato jo v praksi pogosto uporabljamo. Igra prinaša otroku veselje, zato bo spoznavanje narave in komuniciranje z njo, ki poteka v njenem ozadju, še posebej učinkovito; igra ustvarja optimalne pogoje za izobraževanje in učenje. Igra otroku prinaša veselje, zato bo spoznavanje narave in komuniciranje z njo, ki poteka v njenem ozadju, še posebej učinkovito. Igra ustvarja optimalne pogoje za izobraževanje in učenje. Igra kot metoda okoljske vzgoje je igra, ki jo učitelj posebej organizira in vpelje v proces spoznavanja narave in druženja z njo. Igra pomaga otrokom usvojiti kakovost predmetov in razjasniti ideje, pridobljene med opazovanjem v naravi. Pri otrocih oblikuje motivacijo za učenje ob upoštevanju starostne značilnosti otrok, ustvarja pogoje čustvenega udobja, spodbuja oblikovanje odzivnosti kot ene od potrebnih moralnih lastnosti predšolskih otrok. Otroci so potopljeni v igro in aktivno sodelujejo pri ustvarjanju namišljene situacije.
Zahvaljujoč uporabi IOS:
- glavne izobraževalne naloge so rešene; - poveča se aktivnost otrok v učnem procesu; - zmanjša se utrujenost, oblikuje se zanimanje za kognitivno dejavnost; - razvija se čustvena odzivnost. - trening igre pomaga otroku začutiti lastne zmožnosti in pridobiti samozavest.
Igrne učne situacije otrokom pomagajo pridobivati nova znanja in jim dajejo praktičen model pravilnega obnašanja v naravi, kar je zelo pomembno za okoljsko vzgojo. Izmenjava takšnih igrivih učnih situacij z drugimi oblikami dela prispeva k oblikovanju pri predšolskih otrocih zavestno pravilnega odnosa do narave in vseh živih bitij. Z uporabo igralnih situacij pri pouku otroci postanejo bolj pozorni, z zanimanjem poslušajo zgodbe in postavljajo številna dodatna vprašanja, ki jih zanimajo. Na koncu bi rad povedal, da se pri delu s predšolskimi otroki IOS lahko uporablja ne le pri okoljski vzgoji, ampak tudi na vseh področjih razvoja in izobraževanja otrok (v vseh izobraževalnih ustanovah), pa tudi pri organizaciji samostojnih dejavnosti otrok.
Literatura:
1. Bobyleva L., Duplenko O. O programu okoljske vzgoje za starejše predšolske otroke Predšolska vzgoja. 1998. N 7. Str. 36-42. 2. Predšolska igra. / Uredil kandidat psiholoških znanosti S.L. Novoselova, M.: Izobraževanje, 1989. – 188 str. 3. Kondrashova M.A. Okoljska vzgoja predšolskih otrok pri pouku in v vsakdanjem življenju. Metodološki razvoj. Orenburg, 2005. – 116 str. 4. Nikolaeva S.N. Teorija in metode okoljske vzgoje otrok: učbenik. priročnik za študente visokošol. učbenik ustanove. - M.: Akademija, 2002. - 336 str. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Igre z zgodbami pri okoljski vzgoji predšolskih otrok. Igralne učne situacije z igračami različnih vrst in literarnimi junaki: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. M.: Gnom i D, 2005. – 128 str. 6. Pavlova L. Igre kot sredstvo okoljske in estetske vzgoje // Predšolska vzgoja. 2002. N 10. Str. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Okoljska vzgoja v vrtcu. – M.: Založba. Hiša "Karapuz", 2001. - 432 str. 8. Smirnova E.O. Otroška psihologija: Učbenik za pedagoške šole in univerze. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 str.: ilustr. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Tako študij kot igra: Naravoslovje. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. – 164 str.
Pripravila učiteljica MADOU CRR-vrtec št. 31 Galina Pavlovna Cheraksheva
"Igra ustvarja veselje, svobodo, zadovoljstvo, mir v sebi in okoli sebe, mir s svetom" . Friedrich Froebel.
»Brez igre ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in predstav o okoliškem svetu. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.
V.A. Suhomlinskega.
"Tehnologija iger" , mora izpolnjevati razumne zahteve za uporabo igralnih situacij v izobraževalnem procesu v vrtcu, kar otroku omogoča, da prevzame vlogo junaka, ki deluje v igralni situaciji.
Koncept "igropedagoške tehnologije" vključuje precej obsežno skupino metod in tehnik za organizacijo pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger.
Za razliko od iger nasploh ima pedagoška igra bistveno lastnost - jasno opredeljen učni cilj in ustrezen pedagoški rezultat, ki ga je mogoče utemeljiti, eksplicitno identificirati in označiti z izobraževalno-spoznavno naravnanostjo.
Vključuje zaporedne igre in vaje, ki razvijajo sposobnost prepoznavanja glavnega, značilne lastnosti predmete, primerjaj, primerjaj jih;
Skupine iger za posploševanje predmetov glede na določene značilnosti;
Skupine iger, med katerimi predšolski otroci razvijajo sposobnost razlikovanja resničnih pojavov od neresničnih;
Skupine iger, ki razvijajo sposobnost samokontrole, hitrost reakcije na besedo, fonemsko zavest, iznajdljivost itd.
pri čemer zaplet igre razvija vzporedno z glavno vsebino usposabljanja, pomaga intenzivirati izobraževalni proces in obvladati številne izobraževalne elemente.
Zgrajen je kot celostno izobraževanje, ki zajema določen del izobraževalnega procesa in ga povezuje skupna vsebina, zaplet in značaj.
Sestavljanje igralnih tehnologij iz posameznih iger in elementov je skrb vsakega pedagoga
Ustvarjeno pedagoški sistem, kar je čim bližje idealni situaciji, ko se otrok uči sam. Sistem je sestavljen iz treh delov: otrok, okolje, učitelj. V središču celotnega sistema je otrok. Okoli njega se ustvari posebno okolje, v katerem živi in se samostojno uči. Otrok v tem okolju izboljšuje telesno kondicijo, razvija starosti primerno motorične in senzorične sposobnosti, pridobiva življenjske izkušnje, se uči organizirati in primerjati različne predmete in pojave ter pridobiva znanja iz lastnih izkušenj. Učitelj opazuje otroka in mu po potrebi pomaga. Osnova pedagogike Montessori, njen moto je "pomagaj mi, da naredim sam."
Učiteljeva vloga je opazovanje
Zajcev Nikolaj Aleksandrovič (roj. 1939) inovativna učiteljica iz Sankt Peterburga
Boris Pavlovič Nikitin (21. januar 1916 - 30. januar 1999)- eden od ustanoviteljev tehnike zgodnji razvoj, Pedagogika sodelovanja.
Zoltan Gyenes (1916-2014)
Svetovno znani Madžar
učitelj in matematik, prof.
Logične igre s kockami Dienesh prispevajo k razvoju logičnih, kombinatoričnih in analitičnih sposobnosti otrok. Otrok bloke deli po lastnostih, si zapomni in posplošuje.
Igralne vaje po metodi Dienesh jasno predstavijo otrokom obliko, barvo, velikost in debelino predmetov, matematične predstavitve in osnove računalništva. Bloki prispevajo k razvoju miselnih operacij pri otrocih: analiza, sinteza, primerjava, klasifikacija, posploševanje, kot tudi logično razmišljanje, ustvarjalne sposobnosti in kognitivni procesi - zaznavanje, spomin, pozornost in domišljija.
S kockami Dienesh se lahko igrajo otroci vseh starosti: od najmlajših (od dveh let naprej) na primarno (in celo povprečno)šole.
George Cuisiner
belgijski učitelj
osnovna šola (1891-1976)
Razvil univerzalno didaktično gradivo za razvoj matematičnih sposobnosti otrok.
Cuisenaire palice so palice za štetje, imenovane tudi "številke v barvah" , barvne palčke, barvne številke, barvna ravnila. Set vsebuje 10 različnih barv in dolžin palčk od 1 do 10 cm, ki so izdelane v isti barvi in označujejo določeno število. Daljša ko je palica, večjo vrednost števila izraža.
Železnov Sergej Stanislavovič Ekaterina Sergejevna
Prednosti igralnih tehnologij
igra motivira, spodbuja in aktivira otrokove kognitivne procese - pozornost, zaznavanje, mišljenje, pomnjenje in domišljijo;
igra z uporabo pridobljenega znanja poveča svojo moč;
ena glavnih prednosti je povečano zanimanje za predmet, ki se preučuje pri skoraj vseh otrocih v skupini;
skozi igro se pri učenju uporablja »kratkoročna perspektiva«;
Igra vam omogoča harmonično združevanje čustvene in logične asimilacije znanja, zaradi česar otroci prejmejo trdno, zavestno in občuteno znanje.
